教师招聘初中语文《紫藤萝瀑布》说课稿

2024-01-26 05:26 来源：安徽教师招考网

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尊敬的各位老师，大家上午好。我是应聘初中语文教师的1号考生。语文是李太白的将进酒;是苏东坡的明月几时有;是关汉卿的窦娥冤;是吴承恩的西游记;是巴尔扎克的人间喜剧!今天我给大家带来的说课题目是《紫藤萝瀑布》，下面开始我的说课。

一、说教材

教材分析的过程，就是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程。所以，先谈谈我对教材的理解。

紫藤萝瀑布》是部编版初中语文七年级下册第五单元的一篇散文。这篇优美的散文是现代著名女作家宗璞1982年创作的，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰而盛，感悟到生命的美好和生命的永恒。文章围绕紫藤萝花来抒发感情，由看花、忆花、悟花三部分层层深入，表达主旨，即由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟生命的长河是无止境的，人生应该是豁达的、乐观的、进取的。通过学习这篇课文，引导学生理解作者对生命的感悟，体会生命的顽强和美好，正确对待生活的坎坷，把握生活。

义务教育语文课程培养的核心素养，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。因此，我将本堂课的教学目标设为：

1.积累“迸溅、繁密、盘虬卧龙”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文，概括文章主要内容。

2.通过朗读课文、小组讨论，学习抓住景物特征，用比喻、拟人手法描写景物的方法和借景抒情的写法，培养朗读感悟能力和合作学习能力。

3.理解作者对生命的感悟，体会生命的顽强和美好，正确对待生活的坎坷，把握生活。

依据以上对于教材内容与作用的分析以及对于教学目标的分析，我认为本课的重点是概括文章主要内容，学习抓住景物特征，用比喻、拟人手法描写景物的方法和借景抒情的写法。难点是理解作者对生命的感悟，体会生命的顽强和美好，正确对待生活的坎坷，把握生活。

二、说学情

教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢。接下来我将对学情进行分析。

七年级的学生已经有一定的生活阅历和阅读能力，他们可以自己通过阅读这篇文章获得大部分的信息，但要求他们结合自己的生活经历去感悟人生哲理，特别是结合语文学习经验去观照自己的实际生活，还是有很大的困难。这些都将是我的考虑因素。

三、说教学方法

用什么样的教学方法教学，不仅影响着学生对知识和技能的掌握情况，而且对学生智能和个性的发展也有重大的影响。因此，针对本节课，我采用的教学方法是：诵读欣赏法、关键词教学法、小组讨论法，引导学生通过反复朗读，体会作者对生命的感悟，体会生命的顽强和美好，正确对待生活的坎坷，把握生活，激发他们主动获取知识，培养健康情感。朗读体会法和讨论法配合使用，结合着教师的问题，指导学生多种形式阅读课文，培养学生阅读赏析能力;同时，讨论法可以激发学生的思维和灵感，培养合作交流能力和团队合作精神。

四、说教学过程

基于教学目标，我致力于把“增强课程实施的情境性和实践性”的课程理念，贯穿于我的教学过程。下面我将重点阐述本堂课的教学过程：

(一)名言导入，激发兴趣

一课堂初始，教师发言：有人说：一树一菩提，一花一世界。同学们，如果我们用发现的眼光去体悟，自然界的花花草草往往会引发人们对生活的一些感悟。面对一株盛开的紫藤萝，女作家宗璞从中感悟到什么样的生活哲理呢?由此导入新课。这样的设计可以帮助我快速吸引学生的注意力，极大调动学生的学习热情。

(二)初读课文，整体感知

首先给学生充裕的时间默读课文，结合课前预习，解决生字词并了解作者的创作背景，在课堂上分享，教师补充。

然后，要求学生自由朗读课文，边读边思考：一树盛开的紫藤萝花吸引“我”驻足欣赏，使“我”浮想联翩，“我”都想到了什么?引导学生畅所欲言，试着梳理文章的脉络，初步感知本文看花、忆花、悟花的写作思路。

这个环节有利于学生整体梳理文章脉络，培养学生的自主学习能力和归纳概括能力。

(三)研读课文，深入分析

这个环节，分为四步：

第一步：看花。

首先教师要求学生再次浏览课文，并提问学生：文中哪些句子描写了紫藤萝瀑布?有什么好处?学生小组交流讨论，教师巡视指导，小组代表发言，教师总结归纳出：①从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。这句话将花喻为“瀑”，形象地表现了花之繁茂，隐含了生命的绵延长远。②只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。这句话用“流动”“欢笑”“生长”等动词，使静态的花色跃动起来。③花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!“我在开花!”它们在笑。“我在开花!”它们嚷嚷。这些句子用拟人的手法，生动地表现出花的生趣盎然、勃勃生机和浪漫情趣。④每一朵盛开的花就像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。这句话中，“张满了的帆”“一个忍俊不禁的笑容”，一个帆一个笑容，描写得惟妙惟肖。这是对一朵朵紫藤萝花的形状的描摹。

教师继续追问学生：这些句子作者是按照什么顺序进行描写的呢?要求学生同桌交流之后回答出：这些文字依次描写了花瀑、花穗、花朵，从形、色、态三个方面按由整体到局部的顺序描写的。

教师继续提问学生：文章第一句“我不由得停住了脚步”的作用是什么?要求学生小组交流讨论，教师巡视指导，小组代表发言，教师总结归纳出：“不由”点明了一种心有所动后自然而发的心理状态，“停住”写出此时的行为状态——行进中的“我”停住了脚步。这句话的作用是引人遐想，制造悬念引出下文，也从侧面烘托出紫藤萝引人止步、炫人眼目的美丽。

第二步：忆花。

这个环节，教师首先提问学生：文章由“花”到“我”，花瀑在眼前流动，更在心上流动，壮观、有生命力的紫藤萝人了“我”的心。眼前的繁花似锦很自然地让作者陷入回忆中。这部分作者主要运用了什么写作方法?有什么作用?要求学生小组交流讨论，教师巡视指导，小组代表发言，教师总结归纳出：运用了对比的写作方法，将十多年前门外紫藤萝的稀零与眼前紫藤萝的繁茂进行对比。作者通过花的由衰而盛，联想到类似的家庭境况和人生际遇，触景生情，思想感情随花而起伏涌动。尽管家庭、人生乃至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁。重要的是现在，一切都像紫藤萝一样，好起来了。

第三步：悟花。

这个环节，教师提问学生：本文的主旨句是哪一句?如何理解?要求学生小组交流讨论，教师巡视指导，小组代表发言，教师总结归纳出：主旨句是：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。这是全文的点睛之笔，是作者在惊异、审视、回忆之后，悟出的自然规律和生命哲理：个体生命是有止境的，人类生命的长河是无止境的。我们不能陷在个人的不幸中不能自拔，要与祖国人民同命运，共呼吸。

教师继续提问学生：结尾句在全文中的作用是什么?要求学生同桌交流讨论之后回答出：结尾句深化了主旨，又照应了开头，使全文浑然一体，耐人寻味。开头停住脚步是因为被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引，此时加快脚步是因为受紫藤萝顽强生命力的鼓舞，精神振奋。首尾呼应，使文章结构完整、严谨。

接着教师提问学生：作者内心情感的变化过程是怎样的?要求学生小组交流讨论，教师巡视指导，小组代表发言，教师总结归纳出：看花——焦虑和悲痛;忆花——遗憾和惋惜;悟花——振奋向前，精神的宁静和生的喜悦。

最后教师要求学生联系本文的写作背景，再次朗读全文，理解主旨句。

第四步：总结写法。

教师提问学生：本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章内容不仅仅是写紫藤萝，写法上有何特点?要求学生小组交流讨论，教师巡视指导，小组代表发言，教师总结归纳出：托物言志，本文明写紫藤萝的生机勃勃，实为歌颂生命。作者抓住紫藤萝的盛开这么一件小事，将它和十年动乱以及自己的家人遭遇联系起来，从而使小题材具有了深刻而广阔的社会意义，抒发了作者对美的追求，对生命意义的追求，同时表达了作者对历史长河迂回曲折而终将前进的感慨。最后教师指导学生再次朗读课文，体会作者的情感。

这个环节，让学生以读激情，以读促悟，以情助读，让学生在读中理解作者对生命的感悟，体会生命的顽强和美好，培养学生的朗读感悟能力和自主合作探究能力。

(四)巩固拓展，提升认知

这个环节，我会让学生谈谈学完这篇文章的感受，自主交流汇报，教师进行归纳总结。这样的设计旨在培养学生的合作交流能力，进一步深化理解课文内容。

(五)归纳总结，深入理解

这个环节，我会请学生说一说这节课有哪些收获。学生各抒己见，畅所欲言。引导学生自己总结，教师归纳补充：本文通过回忆紫藤萝的败落，隐喻家庭遭受的不幸以及小弟病症带来的焦虑、悲痛;借写紫藤萝开放时的美景，赞美生命的顽强和美好，托用花儿抒发我的人生感悟，寓情于物，情景交融。这样更加突出了学生的主体地位，培养学生的总结概括能力。

(六)实际演练，布置作业

要求学生课后阅读宗璞的《丁香结》《燕园树寻》，学习作者写景状物的写法。这样的开放性作业形式体现了课内与课外相结合的原则，深化学生对作品主旨的理解，学习写作手法，培养学生的拓展阅读能力和学以致用能力。

五、说板书设计

现代教学媒体的大量涌现，不仅没有使语文的板书退出教学课堂的舞台，反而更加彰显出板书不可替代的特点与优势。针对这篇课文，我设计了如下板书，这样可以一目了然地理清课文内容，领悟文章的重点。

紫藤萝瀑布