教师招聘初中语文《春望》说课稿

2024-01-26 02:30 来源：安徽教师招聘网

　　安徽教师招考网同步安徽教师招聘网考试动态信息：教师招聘初中语文《春望》说课稿。更多关于教师招聘,初中语文,春望,说课稿,安徽教师招聘网的信息的内容，请关注安徽教师招聘考试网，以及安徽华图教师考编(jiaoshitest)认证号和交流群（）获取更多招考信息和备考资料。

尊敬的各位老师，大家上午好。我是应聘初中语文教师的1号考生。语文是李太白的将进酒;是苏东坡的明月几时有;是关汉卿的窦娥冤;是吴承恩的西游记;是巴尔扎克的人间喜剧!今天我给大家带来的说课题目是《春望》，下面开始我的说课。

一、说教材

教材分析的过程，就是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程。所以，先谈谈我对教材的理解。

《春望》是部编版初中语文八年级上册第六单元诗歌五首中的一首诗歌。同本课所收录的陶渊明《饮酒》的闲适、李贺《雁门太守行》的意气风发不同，《春望》写于安史之乱后，面对国都被占领后萧瑟的情景，诗人杜甫眼观春花而泪流，耳闻鸟鸣而怨恨;战事持续很久，家中音信全无;透过凄凉的景象抒发自己的忧愁，表达了诗人忧国忧民、感时伤怀的高尚情感和期待和平的美好愿望。学习本诗能够让学生对我国诗歌名篇多一份积累，并能逐步感受到杜甫在不同时期的创作思想，受到诗人的精神熏陶。

义务教育语文课程培养的核心素养，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。因此，我将本堂课的教学目标设为：

1.理解诗歌的字面意思，把握诗歌整体含义;了解本诗的思想内容及艺术特色;流畅有感情地背诵本诗。

2.加强诵读指导，整体把握诗文内容，把握诗歌的景与情，事与情的关系，品味诗歌的意境。通过联想，结合诗人写作背景，调动情感体验，培养“自主、合作、探究”的学习方式，把握诗情，提高学生对诗文的解读能力。

3.把握诗人忧国忧民的情感，培养爱国情怀。

依据以上对于教材内容与作用的分析以及对于教材目标的分析，结合学生的实际特点，我认为本课的教学重点是理解诗歌内涵，准确把握诗中情感;深入理解名句，培养品味语言、鉴赏诗歌的能力。教学难点是理解诗歌蕴含的情理，以及诗人作诗的心境。

二、说学情

教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢。接下来我将对学情进行分析。这个阶段的学生已经能通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体验。本文是一首五言律诗，对于八年级的学生来说，他们在诗歌的学习方面有了一定的知识积累，对于诗歌的基本格式能够较好掌握，并能够根据自己的知识储备理解诗文大意。学生已经在历史课上学习过中国古代史，对于安史之乱有一定的了解，能够清楚本诗的创作背景。但是《春望》的情景交融手法自然纯熟，语言又含蓄凝练，言简意赅，意境深沉，感情真挚，对于八年级的学生而言学习起来有一定的困难，一方面源于学生同诗人生活年代相距久远，很难体会诗人的现状与内心情感，另一方面在于八年级的学生心理发展水平与个体经验尚未与成人同步，因此对于诗人的情感理解起来还是有一定困难。

三、说教学方法

用什么样的教学方法教学，不仅影响着学生对知识和技能的掌握情况，而且对学生智能和个性的发展也有重大的影响。因此，针对本节课，我采用的教学方法是：朗读法，诗的节奏、韵律，所蕴含的感情内涵都要靠诵读来感受体会，因此，朗读法应贯穿于整个教学过程中。合作探究法，让学生作为学习的主体，自主合作，全身心地参与教学活动的全过程，让学生相互讨论，主动质疑，以学定教。

四、说教学过程

基于教学目标，我致力于把“增强课程实施的情境性和实践性”的课程理念，贯穿于我的教学过程。下面我将重点阐述本堂课的教学过程：

(一)诗文导入，引出课题

上课之初，用艾青的《我爱这土地》(为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……)激发学生的爱国情感，引出课题并及时板书。

这一环节从现代诗歌较为澎湃的感情入手，为学生进一步理解《春望》的主题情感奠定基础，为学生的学习做好心理准备，从而使他们在进入诗歌后能更好地理解诗人杜甫的情感。

(二)初读课文，整体感知

1.分析诗题、了解作者及背景

让学生自由朗读诗作，在学生能够流畅朗读的基础上引导学生注意诗题并提问：春望是什么意思?析诗题是理解诗文的基础，这一问题的设置是让学生养成析诗题的习惯并在此基础上能对诗作的背景有较宏观的了解。在学生明确诗题的涵义后，引导学生根据预习情况了解诗人杜甫以及《春望》的写作背景。理解诗人被敌军俘虏，长安被攻陷的写作背景能帮助学生更好地理解诗中的情感，所以这一步是必不可少的，可以为之后的学习作好铺垫。

2.指导诵读

在学生理解诗题后，教师进行范读，在范读的同时请学生注意朗读技巧和节奏，并指名三、四名学生朗读，生生互评，教师进行指导。这一环节有助于学生把握古诗韵律，感受诗歌的节奏美。

3.概括全诗

八年级的学生已经具备自主学习的能力，为了把课堂还给学生，让学生成为学习的主体，我会给学生预留5分钟的时间，让学生参照工具书与课下注释，自学诗文，疏通诗句，理解诗意。这样有助于学生初步理解诗文内容，为下一环节的深入研读作好铺垫。

(三)研读课文，深入分析

在学生掌握诗文大意的基础上，我会提问：首联，“国破”是什么意思?“国”的理解历来众说纷纭，有人认为国指国家，有人认为国指国都，因此我会帮助学生明确“国破”的涵义，借此引出下一个问题：国破成何等程度呢?这个问题较为简单，学生能够很快地找到答案——城春草木深。设计这个问题的目的是让学生明确“深”的意思，另外是要让学生明确国破与草木深的关系。只有学生能够了解到原本繁盛的长安城，如今变得杂草丛生，才能更直观地体会到诗人心中的苦痛以及诗人下笔的精妙。接着，我会抛出一个问题：读完这两句话，你感受到什么?旨在让学生对首联有一个综合体会：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，一个“破”字，使人怵目惊心。继而一个“深”字，令人满目凄然。诗人在此明为写景，实为抒感，寄情于物，托感于景。为全诗创造了气氛。此联对仗工巧，圆熟自然，诗意翻跌。“国破”对“城春”，两意相反。“国破”的颓垣残壁同富有生机的“城春”对比，对照强烈。“国破”之下继以“山河在”，意思相反，出人意料;“城春”原当为明媚之景，而后缀以“草木深”则叙荒芜之状，先后相悖，又是一翻。在学习完首联后，我会指名学生有感情朗读首联，在读中体会诗人的情感。因为《春望》这首诗，感情格外深沉浓重，所以需要学生多次朗读体会其中的内蕴。

学习颔联时，我会通过明诗意再引导学生知诗情。我会这么提问学生：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”该怎么理解?学生已经基本掌握了诗文大意，因此这个问题也是较为简单的，在学生解释后，我会继续提问：诗人为何会见花流泪，见鸟惊心?让学生明白诗人忧国忧民的良苦用心以及别妻离子的苦痛。上述两个问题对于学生来说并不是难点，但是颔联中的“泪”的理解情感层次较多，需要教师进一步点拨。因此，我会和学生一起深挖“泪”中蕴含的情绪。让学生能够明确杜甫国破的痛苦，人臣的无奈，对叛军的愤怒。《春望》这首诗可谓句句藏苦痛，所以在学习完颔联后，我依旧会组织学生有感情朗读诗作，但是为了丰富课堂，使教学方法多样化，我会采用男女竞读的形式，让班里的女生和男生分别来读，可以根据男女生的声音特质感受不同的情感意蕴。

其实，学习完首联和颔联后，学生对于诗歌的整体感情也已经理解得较为透彻了，但是对于战争的状态以及诗人思念亲人的感情还未能掌握，针对诗歌的颈联，我会提出问题：引起诗人痛苦的战争是怎样的，杜甫是如何描述的?通过引导学生理解“烽火”的含义以及“三月”的时间长度，来帮助学生明白战争的残酷性，并联系生活实际，通过比较现代生活便捷的交通和通讯，让学生明白为何“家书抵万金”，使学生更深刻地认识到战争带来的伤害，以及在战争年代，亲人间一封报平安的书信对于诗人有多重要。当诗中的景、诗人的现状交代清楚后，相机引入尾联的教学，从“白头、不胜簪”这些词语中抓住战争中诗人的无奈与无助。学习到这里，诗人整个情感脉络悲、伤、愤、无助就全部呈现出来了。

为了帮助学生更好地理解诗文内容，我会提问：同学们，再次齐读题目，诗人的“春望”还仅仅只是“望”吗，还包含了什么深意呢?当学生能够概括出“不单单只是看，还包含着对国家未来的担忧和对亲人的无尽思念”时，学生基本上就能够掌握本课的主旨内容，至此，我的主要教学工作也就基本完成了。

古诗的学习不仅是要知作者，知诗意，更重要的是要明确诗歌的韵律美，因此，读在古诗教学中是特别重要的。当学生能够理解诗歌之时，我会领着学生，和着配乐，朗读诗歌，读出诗歌的美，读出诗中的情，借此培养学生对古诗的喜爱和对中华文化的崇拜。

(四)巩固拓展，提升认知

在学生整体掌握所学知识的基础上，帮助学生适当拓展，可使教学起到事半功倍的效果。基于此种目的，我会启发学生对内容进行扩展，想象春望后，杜甫会有怎样的结局，帮助学生开拓思维，也指导学生更深入地了解诗人杜甫。

(五)归纳总结，深入理解

最后，我会引导学生谈谈本节课的收获，教师侧重从升华情感的基础上帮助学生总结：通过诗歌的学习，认识到封建社会战乱给下层劳动人民带来的疾苦，而我们生活在繁荣昌盛的新中国，过着幸福美满、和平安乐的生活，要珍惜这种幸福。

(六)实际演练，分层作业

为了落实分层作业，让学生根据自己的特点选择作业，我的作业设计为：

1.回顾诗意，把自己想象成诗人，写一写看到“国破山河在，城春草木深”的感受。

2.对比杜甫的《望岳》和《春望》，写出两首诗作情感的不同。

这样设计作业的目的一方面是为了让学生完成课下作业时有选择性，能根据自己的兴趣写作业，另一方面是让学生能把自己对这首诗的理解，以一种更新颖的方式记录下来。

五、说板书设计