2019安徽幼儿教师招聘考试-选择学前教育课程内容的基本要求

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2019安徽教师招聘考试之幼儿教育理论-选择学前教育课程内容的基本要求

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　　(一)与课程目标相一致

　　学前教育课程内容是依据学前教育课程目标选择和确定的，它要体现目标的方向和要求、为目标服务，可以说目标为内容的选择提供一个基本的范围和标准。

　　1、教师心中一定要装着目标

　　从宏观的幼儿发展的终极目标，到中观的各年龄班领域目标，教师都要了然于胸。

　　2、目标和内容之间不一定是一一对应的关系

　　一个目标的达成单靠一个内容显然是不可能的，它需要经过多个方面的内容、多次的活动，甚至管要较长时间的课程实施，才能实现。同时一个内容也可能为实现多方面目标起作

　　用。

　　3、要重视各种良好品质的培养

　　各种良好的品质例如自信心、自主性、自制力、探究精神、自尊心的培养，并没有直接与之相对应内容，我们无法通过特定的活动保证这些目标的实现，但是它们有利于儿童长远的发展，因此需要教师特别的给予关注。在课程实施过程中，从教师与儿童的关系、环境创设、材料投放、活动组织、指导学习方法等方面，使儿童获得相应的体验，促进儿童全面发展。

　　(二)考虑发展的适宜性

　　所谓发展适宜性原则是要求我们在选择课程内容时，要与本地区、本园、本班儿童以及个体儿童的实际相符合。心理学的研究向我们揭示了不同年龄孩子身心发展的规律、特点和发展趋势，为我们选择内容和确定方法提供了依据。但是每个儿童在认知、情感态度、社会性、个性等方面又存在着差异，因此课程内容既要适合儿童的一般年龄特点，又要适合儿童的个别差异，既要从儿童的实际水平出发，又不能迁就于观有的发展，而是要让孩子经过努力获得提高，正所谓“跳一跳摘到桃子”。

　　具体来说，课程内容的难度于“最近发展区”内进行的学习活动才是最适合儿童发展的活动。这样的活动必须具备两个条件：一是活动对于儿童个体来说，要独立表现、完成存在一定的困难;二是在成人或能干的同伴的支持和帮助下，儿童才能完成任务，获得提高。发现儿童的最近发展区，要求教师具备心理学的基本理论及敏锐的洞察力，通过各种方式了解他们已经达到的水平和预测可能达到的水平。

　　(三)能够让儿童获得直接经验

　　0～6、7岁的儿童，年龄越小越是以直觉行动思维为主，随着年龄的增长发展为以具体形象思维为主，认知能力的提高离不开具体动作和具体事物的支持。学习的过程是儿童主动探索、自我思考、观察、比较、提问、讨论的过程。他们的学习是在具体的活动中进行的，是通过动作、通过现实地接触具体的、感性的事物来学习的。“儿童的智慧出在他的指尖上”，“我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了”。所以在设计学前教育课程时，就必须考虑课程的内容是否可以经验化，即课程内容能否在具体的、生动的活动中，在儿童积极的操作、探索和体验中被有效地接受。

　　(四)是儿童感兴趣的、关心的

　　大量的心理学研究成果表明，儿童的兴趣、需要及已有的经验是学习的动力和基础。为了促进儿童的健康成长，引导有效的学习，教育者必须关注儿童，关注他们的兴趣和需要。儿童乐于参加的、能够全身心投入的活动，一定是他们感兴趣的活动。教师应善于通过各种方式，如听听孩子们在说什么，看看孩子们在做什么，问问孩子们在想什么，从中发现教育的契机。

　　(五)源于生活，并加深对生活的认识

　　1、课程内容可源于儿童生活中的真实事件

　　这里的生活指的是儿童全部的生活实践，既包括物质生活(如衣、食、住、行等物质生活)，也包括精神生活(如认知、情感等)，既包括个人生活，也包括社会生活。

　　2、课程内容要能加深儿童对于生活的理解

　　源于生活并不是简单的重复生活，而是通过学习能够帮助儿童扩展、整理、提升生活经验，加深儿童对于生活的理解。

　　(六)课程内容要利于儿童的长远发展

　　学前教育课程内容涉及的是人生发展的最基本问题，如良好的行为习惯、健康的生活方式、良好的情感、态度、学习、做人的基本能力等。当前要注意的是幼儿园课程内容的超载问题。

　　（七)课程内容要利于儿童的全面发展

　　学前儿童的发展包括身体的、认知的、情感的、社会性的发展等多个方面，各方面的发展相互联系、相互制约，形成有机的整体，因此选择课程内容不能以孤立的发展儿童某一方面的技能为主要目的，一味强调“智育第一“或”美育第一“，而要从全面的角度满足儿童整体发展的需要。同时儿童的生活是一个整体，在与外界环境相互作用的过程中，儿童不仅获得知识、技能，也同时获得某种体验，形成对事物的相应态度。此外，即使是一个领域也必须注意领域内容的全面性，以及某一内容对儿童的全面影响如对儿童进行科学教育，要包含人体与健康、动植物、生态环境、自然科学现象、科学技术等方面的内容。只有以促进儿童全面发展为目标选择课程内容，才能够培养出身心、人格完整的儿童。

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（编辑：刘冰清）