教师招聘语文课程与教学论—语文教学设计试题8

2024-12-16 15:59 来源：华图教师网

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　　2.请依照《普通高中语文课程标准(2017年版)》的教学要求，为《声声慢》这首词，设计一个完整的教学方案。

　　声声慢

　　李清照

　　寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急?雁过也，正伤心，却是旧时相识。

　　满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?守着窗儿，独自怎生得黑?梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得!

　　【参考答案】

　　课题：声声慢

　　课型：新授课

　　教学目标：

　　1.了解李清照的生平，并通过作品初步了解其创作风格。

　　2.通过诵读、品味诗歌语言，体会叠词所达到的抒情效果。

　　3.品味分析意象，把握思想感情。

　　4.在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的心灵，培养丰富的情感。

　　教学重点：

　　理解作者沉重复杂的“愁”。

　　教学难点：

　　体会李清照这首词所表现出来的艺术风格及其思想情感。

　　教学过程：

　　一、情境导入，激发情感

　　课堂初始，教师动情讲述：梁衡在他的《乱世中的美神》一文中写道：“李清照是因为那首著名的《声声慢》被人们所记住的。……当我们穿过历史的尘烟咀嚼她的愁情时，才发现在中国三千年的古代文学史中，特立独行，登峰造极的女性也就只有她一人。”为何李清照和她的《声声慢》会得到如此高的评价呢?今天，请大家和我一起走进《声声慢》，走近李清照，来感受这位饱经风霜的女词人晚年的别样情思。

　　在学生预习的基础上，师生交流作者资料：

　　李清照(1084-约1155)，宋代女词人，号易安居士，济南(今山东济南)人。婉约派代表词人。有《漱玉词》等著作传世。李清照出生于书香门第，早期生活优裕，其父李格非藏书甚富，她小时候就在良好的家庭环境中打下文学基础。出嫁后与夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原时，流寓南方，境遇孤苦。李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁;后期的词一改其前期清新明快的词风而充满了哀婉凄凉，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。

　　二、初读课文，整体感知

　　(一)解决字词

　　1.自主探究：学生自读，读准字音，对不懂的词句借助工具书或与同桌交流，教师巡视指导。

　　2.检查反馈：教师根据交流情况正音、析字形，引导学生理解字词含义。如次第：光景。

　　(二)了解内容

　　1.学生听录音朗读，把握节奏、重音及感情基调。

　　2.教师指名学生朗读，师生对其朗读进行适当点评。

　　3.提问：从这低沉、凄楚、悲凉、哀怨的倾诉中，你能听出女词人诉说了什么内容吗?

　　要求：学生自由朗读这首词，试着用词中的一个字概括。

　　明确：愁。这个“愁”可以说是全词的词眼。

　　过渡：现在，请大家带着我们初次听出的愁，听出的凄楚与悲凉，齐读《声声慢》，试着进入词作中去感受词人的“愁”情。

　　三、研读课文，深入分析

　　第一：意象探究

　　1.提问：本词开头一句是“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，可否换成“寻觅，冷清，凄惨”?为什么?

　　要求：学生对比阅读，思考交流。

　　明确：不能。使用叠字，渲染出一种凄凉、萧条的意境，增强了音乐感。这个开端很好地统领了全词的内容，“寻寻觅觅”表现了作者由于远离故乡、漂泊异地而产生的一种前途渺茫和孤立无援的失落感。“冷冷清清”描写了她在丈夫去世后，只身度日的孤单、清苦的生活状况。“凄凄惨惨戚戚”则是对自己内心情感的直接抒发——她此刻已是人到晚年，身体衰弱，情绪低落。作者用这七组叠字，从精神状态到生活处境，再到整个内心世界，层次清晰地概括了靖康之难以后，她的不幸经历和生活状况以及在身体和情感上所受到的摧残。

　　2.提问：王国维《人间词话》中说“一切景语皆情语”，当作者带着满眼的忧愁来观察周围的事物时，“物皆着我色”，请问作者在词中选了哪些意象来表现她的愁呢?

　　要求：学生找出词中意象，举手回答。

　　明确：淡酒、晚风、过雁、黄花、梧桐、细雨。

　　3.提问：词人为什么要选择这些意象来抒写自己的“愁”?

　　要求：小组合作探究交流，教师展示示例与点拨。

　　(1)三杯两盏淡酒

　　提问：为何说是“淡酒”?难道李清照酒量了得?

　　要求：学生联系学过的诗词中的“酒”意象，思考讨论。

　　明确：并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡”字表明了作者晩年生活的凄凉惨淡。

　　(2)怎敌他、晚来风急!

　　提问：怎么理解“晚来风急”?秋风渲染了什么情绪?

　　要求：学生回想有关“秋风”的诗句，讨论作答。

　　明确：“晩”既可指晩上，也可指晩年，自喻晩年的凄苦悲凉。用秋风渲染愁情。

　　(3)雁过也，正伤心，却是旧时相识。

　　提问：为何说雁是旧时相识?在李清照的哪首词中也写到雁?李清照看到大雁南来北往，伤心些什么呢?

　　要求：学生结合李清照的《一剪梅》，对比分析。

　　明确：秋天大雁由北向南迁徙，李清照南下避难，所以觉得大雁旧时相识，在《一剪梅》当中写过：“云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。”大雁尚且能按时南来北往，而自己却漂泊困顿，寄寓他乡。以前尚可鸿雁传书，现在丈夫已死，家人疏散，就算有千言万语，也无人可托，无处可传，内心已满驻绝望。

　　(4)满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?

　　提问：黄花是什么花?黄花象征什么?

　　明确：黄花就是菊花。李清照看到黄花的凋落，想到自己飘零的身世，憔悴的容颜，更是愁上加愁。

　　(5)梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。

　　提问：“梧桐”“细雨”在一起通常象征什么?这里运用了什么修辞手法?

　　要求：学生联系旧知，分析手法;发挥想象，用生动的语言来描绘意境，注意情景结合。

　　明确：“梧桐细雨”象征着哀伤、愁思。这里运用了白描的手法。白描就是用极为简省的语言来勾勒事物，抒发情感。窗前的梧桐树又飘下了几片枯叶，沉沉的夜幕里，偏巧这时又淅淅沥沥地下起了小雨，难道上天也在忧愁哭泣?“滴滴答答，滴滴答答”的雨声，对于伤心的“我”来说，不仅是打在窗前的梧桐叶上，也仿佛敲在“我”那颗破碎的心上。

　　小结：我们刚刚分析的这些有着深厚文化底蕴的意象，把词人的愁形象化、生动化、具体化了，无字写愁，却处处惹愁。

　　师生合作诵读：师引读，男生、女生各一人领读，全班齐读，体会凄美淡然的意境。

　　第二：体会感情

　　提问：“这次第，怎一个愁字了得!”此时此地，此情此景，已经不单单是一个“愁”字可以概括得了的。尾句点愁，简单直白，反而更觉其神妙。但此时的“愁”与作者写《一剪梅》的“愁”相比又多了些内容。那么这首《声声慢》中的“愁”又有什么含义呢?

　　要求：学生结合作者生平经历，品味词人之“愁”的具体内涵。

　　明确：丧夫之痛、孀居之悲、颠沛之苦、故国之思、亡国之恨。

　　指导诵读：词中平声字较多，平声的延长使感情深沉苍凉。故朗读时用低沉的语调、缓慢的语速以传达深沉愁苦的情感。学生分组读，男女同学赛读。

　　第三：探究写法

　　提问：通过本节课的学习，你学会了哪些诗词的鉴赏方法?

　　要求：小组讨论，小组代表汇报。

　　明确：1.知人论世;2.找词眼，悟主旨;3.赏析意象;4.缘境明情。

　　四、巩固拓展，提升认知