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一、教学目标
知识与技能目标：
阐明孟德尔两对相对性状的杂交实验及自由组合定律。
过程与方法目标：
通过对两对相对性状遗传结果的分析，尝试演绎推理方法，提高逻辑推理能力。
情感态度价值观目标：
通过对孟德尔遗传定律探究过程的学习，体验科学家的创造性思维过程;认同敢于质疑、勇于创新和实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神;养成理性思维品质。
二、教学重点、难点
重点：对自由组合现象的解释并阐明自由组合定律。
难点：对自由组合现象的解释(即杂合体所产生配子的种类及比例的分析)。
三、教学过程
(一)导入新课
提问学生复述孟德尔一对相对性状杂交试验的内容、分离定律以及孟德尔豌豆试验的探究思路：假说演绎法。接着提出问题：一对相对性状的分离对其他相对性状有没有影响?两对相对性状共同遗传时有何规律?
引入新课：孟德尔的豌豆杂交实验(二)，两对相对性状遗传实验的学习。
(二)探求新知
1.观察实验现象
学生阅读课本“孟德尔两对相对性状杂交实验”的相关内容，请学生根据导学案叙述该实验的过程及结果，同时利用多媒体课件展示。
2.提出问题
教师设问：为什么F1全是黄色圆粒?
学生区别显隐性。
教师设问：对F2粒形和粒色两对性状分别研究时是否仍遵循分离定律?9：3：3：1与3：1之间有什么关系?
教师引导：将两对性状分别进行分析，多媒体展示每一性状的分离结果。
教师设问：一对相对性状遗传实验中，性状分离的原因是什么?借鉴遗传因子假说，能否解释性状的自由组合现象?
学生积极思考。
3.提出假说
教师鼓励学生大胆猜想，并启发学生：生物的性状由遗传因子决定，性状分离是因为在形成配子时成对的遗传因子分离，那么性状自由组合的原因是什么?
学生提出“性状的组合是控制不同性状的遗传因子发生了自由组合”这一假设。
教师对学生的推理过程适时做出肯定性评价。
教师结合ppt和板书为学生系统讲解自由组合现象的解释，从而突破重难点：
4.验证假说
教师引导：孟德尔在得出分离定律时，提出假说后探究过程结束了吗?假说可以解释已有的实验现象，就说明它一定是正确的吗?
学生参考分离定律的验证实验，自主设计对自由组合现象解释的验证实验。
学生到黑板上用遗传图解展示自己的验证实验，教师对学生的表现进行充分的鼓励和赞扬。
5.得出结论
教师组织学生小组讨论，总结并叙述自由组合定律：
控制不同形状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的;
控制同一性状的成对遗传因子彼此分离，控制不同性状的遗传因子自由组合。
(三)总结提升
教师结合板书带领学生进行本节课知识的归纳，引导学生自主绘制知识概念图。
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（编辑：安徽华图）
