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14.新学期开始，李红和张霞担任幼儿园大班教师，她们认为大班幼儿马上要进入小学学习了，为了做好幼小衔接工作，让学前儿童尽快适应小学生活，她们采取了小学化的教育模式。如调整教学内容以算术和写字为主，布置书面家庭作业等，学前儿童所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动，课后还要预习，复习功课或做作业等。
请你用幼小衔接工作的相关原理对以上案例进行分析。
【参考答案】
首先，材料中教师的做法是不正确的，教师采取了小学化的教育模式，违背了幼小衔接的工作原理。其次，幼小衔接的指导工作应该秉持以下思想：
(1)长期性而非突击性。幼儿园教育是终身教育的一个重要组成部分，要为幼儿的终身发展打好基础。因此，不应当把幼小衔接工作仅仅视为两个教育阶段的过渡问题，而应把它置身于终身教育的大背景下去考虑。材料中李红和张霞担任幼儿园大班教师，她们认为大班幼儿马上要进入小学学习了，为了做好幼小衔接工作，让学前儿童尽快适应小学生活，她们采取了小学化的教育模式，这种做法违背了长期性的原则。
(2)整体性而非单项性。幼小衔接是全面素质教育的重要组成部分，应从幼儿德智体美诸方面全面进行，不应仅偏重某一方面。在幼小衔接中，偏重“智”的倾向比较严重，对于全面发展重视不够。材料中大班教师调整教学内容以算术和写字为主，侧重智能，做法不恰当。
(3)培养入学的适应性而非小学化。在幼小衔接工作中的另一误区就是小学化倾向严重，以教授小学文化知识或以小学的教学组织形式来开展活动。材料中学前儿童所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动，课后还要预习，复习功课或做作业等都是小学化倾向。
最后，幼小衔接工作建议：
(1)培养幼儿对小学生活的热爱和向往。幼儿园阶段应注意培养幼儿愿意上学，对小学的生活充满兴趣和向往，为做一个小学生感到自豪的积极态度，并让幼儿有机会获得对小学生活的积极情感体验;
(2)培养幼儿对小学生活的适应性。教师可从培养主动性、培养独立性、发展人际交往能力、培养规则意识和任务意识、发展动作，增强体质入手;
(3)帮助幼儿做好入学前的学习准备。幼儿教师要帮助幼儿培养良好的学习习惯，培养良好的非智力品质，发展思维能力和基础能力。
【解析】
暂无解析
15.在《在马路上》的主题活动中，小朋友用几把椅子自制了“汽车”，龙龙问：“我们要去哪里?”她们争吵着要去什么地方。这时，娃娃家的妈妈大喊：“下雨啦”!这时坐在副驾驶位的云云说：“下雨啦，快打开雨刮器。”坐在驾驶位的聪聪说：“可我们的车上没有雨刮器，挡风玻璃也没有。”坐在车上的辰辰说：“我们可以用布来当挡风玻璃，走，我们去材料箱找找。”
于是，龙龙、辰辰、聪聪、云云走向材料箱，聪聪找到了一块布，说：“布好像可以用来做挡风玻璃。”龙龙一声不吭地拿走了积木，辰辰拿走了纸板，各取所需之后，他们把材料放在了教室的空地上。聪聪问：“我们该怎么搭呢”，想了想之后，龙龙说：“我们要用小椅子”“对，同意，可是布怎么放呢?”聪聪问。本来布要放在前面，但撑不起来，尝试了几次之后，都失败了，其他小朋友也不知道怎么办了。
这时，刘老师对他们说：“你们不是说要有雨刮器吗?”云云说：“对的。”刘老师又说：“那我们应该先有个车顶呀。”聪聪经过刘老师的提醒，说：“是的，我们怎么没想到啊!云云，我们去拿个箱子来。”
问题：材料中刘老师介入游戏采用了什么方法?简述教师介入游戏的时机。
【参考答案】
(1)教师介入幼儿游戏的方法有：参与式介入、材料指引和语言引导等。材料中的刘老师采用的是语言引导的介入策略。语言指导是教师通过运用“询问式”“建议式”“鼓励式”“澄清式”“邀请式”“角色式”“指令式”等不同形式的语言指导儿童游戏的方法。材料中的刘老师利用语言“那我们应该先有个车顶呀。”介入了幼儿的游戏，并巧妙地提出了建议。
(2)在介入之前，成人一定要仔细观察，选择适宜的时机再介入，恰当的游戏介入时机有：①当幼儿游戏出现困难时介入;②当必要的游戏秩序受到威胁时介入;③当儿童对游戏失去兴趣或准备放弃时;④在游戏内容发展或技能方面发生困难时。材料中的刘老师介入游戏的时机是在幼儿游戏内容发展或技能方面发生困难的时候，龙龙、辰辰、聪聪、云云尝试了几次之后，都失败了，其他小朋友也不知道怎么办了。这时刘老师介入了游戏，既留给幼儿自主尝试的空间，又激发了幼儿继续游戏的兴趣，在不干扰幼儿自主游戏的基础上，推进游戏活动。
【解析】
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