2015安徽教师招聘考试复习资料:小学数学课堂教学提问技巧
2015-05-24 14:17 安徽教师招考网 来源:安徽教师招考网
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小学数学课堂教学提问技巧
余东旭
陶行知先生有云:“发明千千万,起点是一问。智者问得巧,愚者问得笨。” 因此,在数学教学中重视课堂提问,掌握课堂提问的技巧,自然而然地成为提高教学质量的有效途径。那么,如何精设巧问,才能使得思考不再是学生精神上的负担,而是一种身心上的欢乐和享受。华图教师教研室经过长期教研给广大考生总结以下技巧:
一、精心酝酿提问内容
俗话说“台上一分钟,台下十年功。”教师如何才能做好这个“引导者”,提问设计非常重要。课堂提问的内容应当紧扣教材,围绕教学目标和学习目的要求展开,不能“拾到篮子里都是菜”,随便凑几个问题。好的课堂提问应注重以下几个特性:
1.课堂提问要有明确的目的性
华图教师提醒考生,课堂提问要有一定的目的,要紧紧围绕课堂教学中心来进行。所提的问题必须有利于启迪学生的思维,使学生通过教师设计的问题自主动脑筋来探索获取知识。而不是教师随意的发问,以至学生不动脑筋的随口唱和。教师在授课前要精心地设计提问的内容与形式,以免偏离课堂教学中心,答不到提问应有的效果。
例如,《认识8》这样一堂数学课。从认识1到认识7,教法大都类似。为突出新意,老师一开课便在柔美的音乐声中翩翩起舞,将双手交叉上举,做出数字8的象形。
师:你们看,这像什么数(树)?
生:像杨树
师:不对
生:李树
师:看我的双手弯弯曲曲,像什么数?
生:榕树
师:(着急地)不是这个树,是那个数
生:(茫然地)……..
师:想想我们前几节课学过什么数?,猜猜今天要学什么数?
生:(哦),8
低年级的小朋友想象丰富、天真烂漫,把数学课弄得像语文看图说话似的。在生动的形象和教师语言提示面前,他们不能明确地判断:数学课学的是“数”而不是“树”! 为什么会出现这种情况呢?关键就是教师的问题缺乏明确的目标,在问题中数学信息指向性不明。如果一开始将问题设成“前几节课我们学过哪些数?今天我们继续学习新的数,看看老师的手的形状,像哪一个数?”,这样提示清楚、目标明确,或许就能避免不必要的折腾。
2.课堂提问要有趣味性
“兴趣是最好的老师。”教学中,要尊重儿童文化,采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式,把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来,激起学生心理上的疑团,形成悬念问题。因此,教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。例如,教学《确定位置》时,问“你坐在第几排第几个”,不容易激起学生的学习兴趣,改问“你能说一个位置,让其他小朋友猜猜他是谁吗?”再如有位教师《教学圆的认识》时,讲完新课后,巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境:动物王国举行骑车比赛,小熊的车轮是正方形的,小猴的车轮是圆形的,小象的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。小朋友们:“你们猜猜谁先到达终点呢?并说说这样猜的理由.”这样的提问形象直观,生动活泼,富有儿童情趣。能让学生们立刻活跃起来,讨论起来,激发了学生思考之情。
3.课堂提问要有适度性
华图教师提醒各位考生,一方面,在教学过程中要注意提问频率的适度,问题设置应疏密相间,要留给学生充分思考的时间和空间。一节课不能提问不断,否则学生无法冷静而有效地思考,从而破坏了课堂结构的严密性和完整性,但也不能没有提问。一般情况下,每一个提问后要有一定的停顿时间,以符合学生的思维规律和心理特点,促进学生积极思维,使学生对问题考虑得全面周到。另一方面,问题的难易程度也要科学适度。问题过易或过难,都会使学生产生厌烦或抑制心理,那么,如何正确地掌握课堂提问的“度”呢?有位教育家说得好:“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们:课堂提问既不能让学生有望而生畏之感,又不能让学有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。要让学生感到“三分生,七分熟,跳一跳,摘得到”。 因此,教师的提问设计要考虑一定的深度和广度。不要提问的过于简单、肤浅,学生只做浅层次的记忆性回答,根本不用动脑筋。如在教学《面积和面积单位》开课时有两种不同的提问方法: 方法一:上课时,老师拿出事先准备的一些物品。问了如下的一些问题:什么是面积?请一个学生上来摸一摸讲台上这些物体的表面在哪里?这个球的表面在哪里?这个盒子的表面在哪里?这些物体的表面你们有什么感觉?…… 方法二:上课开始。老师说:请同学们拿出准备好的物品,摸一摸这些物体,并把你的感觉告诉同组的同学?小组交流后,师问:愿意把你们的交流成果与大家一起分享吗? 不言而喻,方法一问题过小、过于简单。方法二在真实开放的问题情境中,每位学生都有自己独特的体验,这种开放性的问题,扩大了问题的广度,更有利锻炼学生积极思维综合概括的能力。对提升学生的思维品质有意想不到的效果。反之,如果提问过难过偏,超出了学生力所能及的范围,学生难以把握和接受,甚至思维脱轨、停滞,造成课堂上的不和谐“音符”,影响学习效果,实在是“适得其反”!
4.课堂提问要有灵活性
课堂教学是千变万化,学生答问中也可能出现这样那样的问题,如答非所问、或干脆答不出来等难以预料的现象。教师要尽可能地把所要提的问题,事先周密地考虑到、设计好,并根据课堂上教与学的发展情况,随机应变地调整教学策略,一旦问题出现,这时就要灵活地根据教学活动中的情况,当场设计出一些针对性强的新提问,以调整和改善教与学的活动。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题,也不能在学生答不出时一个劲地追问学生。例如,在复习比例的意义时,出示4/6=2/3,问:“为什么说它是个比例?”一个学生回答正确之后,可是有的学生举手说:“这个式子也表示把一个比化简”。还有的学生举手说:“这个式子也表示把一个分数化简”。根据学生的这些回答,教师马上灵机一变,针对性地提问:“①我们在前面学习比的时候,这个式子表示的是什么意义?(比的基本性质,把一个比化简)。②如果等于号后面看作一个分数时,是什么意思?(是4与6的比的比值)。③等号前后都看作分数时,又是表示什么意思呢?(分数的基本性质,把一个分数化简)。这种问题来自学生,又由学生自己来解决的方式,不仅对发展学生的思维能力大有裨益,而且能调动学生的学习积极性。
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