2015安徽教师招聘考试复习资料:语文新课标课程具体评价建议解读(2)

2015-05-25 13:43 安徽教师招考网来源：安徽教师招考网

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　　二、关于阅读的评价

　　阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。

　　朗读评价的总要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。朗读评价可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。类似：你读得很正确，没有一个错别字!你读得非常流利，对课文很熟悉!读得真有感情，太让人感动了等等。这些评价是课堂上常常听到和用到的，但对于指导学生的朗读空洞乏力，不能引导学生入情入境。因此，对于朗读的评价要做到几个方面：一、赏识评价。比如：“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”，“你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好地表达”，“你读得很好，若是声音能再响亮点，会比现在好很多”。这些充满赏识鼓励的评价语言，能使学生知道朗读要做到声音响亮、快慢适度、读音准确、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。二、诱导评价。比如在教学《美丽的小路》一课时，老师要求学生用朗读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好，老师这样评价：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢!”第二个学生有进步了，老师评道：“呀，这下，我看到美丽的小路啦!路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。”在评价学生的同时，特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。

　　朗读评价还可以采用多元评价的方式，引导学生自评、互评、家长评价，同时还要教会学生分层次读：初读强调正确、流利;品读要坚持能品味、感悟语言、读出感情。

　　三、关于写作的评价

　　写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣;第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作;第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还需关注学生汉字书写的情况。

　　新课程标准呼唤人性化的写作评价，批改作文是作文评价的一个重要方面，很多教师认为精批细改才是对学生负责，其实，批改不能仅仅局限于作文文本本身，更要关注文本背后的人——学生。因此，评价学生写作时，要重视学生的写作兴趣和习惯，体会学生心理，理解并学会用学生的眼光观察生活，尊重学生原作的完整性，尽量不随意改动。写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。教师要把作文评价看做是与学生进行交流的环节，尽量多批少改，鼓励进步，在和学生的讨论中委婉指出学生的不足。

　　写作的评价，要淡化统一的目标，对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，鼓励有创意的表达。个性化的写作评价，正视学生的差异，采用观察、调查、收集资料等方法捕捉学生个性化的写作行为及写作心理的投射表现，通过习作、日记、小练笔等对学生的写作行为和心理进行分析，在此基础上建立学生个性写作档案，为个性化的写作评价提供依据。

　　写作材料准备过程的评价：写作评价应淡化结果的评价，关注材料获得过程的评价。引导学生平时注意观察周围的人和物，学会从生活中选取作文材料，并逐渐学会捕捉生活中有趣、有感、印象深刻或者新奇的人、物、事、景，提供学生交流所听、所闻、所思、所感的时空。对积极地通过观察、实践、调查等获得真实材料的学生给予好的评价。

　　评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的;可以用等级表示，也可以用评语表示;还可以采用展示、交流等多种方式。

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