2019下半年教师资格面试考试高中语文试题及解析4

2024-09-05 10:37 来源：教师资格证考试网

1.题目：必修一《鸿门宴》片段教学

2.内容：

沛公军霸上，未得与项羽相见。沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。”项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军!”当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门;沛公兵十万，在霸上。范增说项羽曰：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙虎，成五彩，此天子气也。急击勿失!”

楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰：“毋从俱死也。”张良曰：“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语。”良乃入，具告沛公。沛公大惊，曰：“为之奈何?”张良曰：“谁为大王为此计者?”曰：“鲰生说我曰：‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。’故听之。”良曰：“料大王士卒足以当项王乎?”沛公默然，曰：“固不如也。且为之奈何?”张良曰：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。”沛公曰：“君安与项伯有故?”张良曰：“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之;今事有急，故幸来告良。”沛公曰：“孰与君少长?”良曰：“长于臣。”沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”张良出，要项伯。项伯即入见沛公。沛公奉卮酒为寿，约为婚姻，曰：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也。”项伯许诺，谓沛公曰：“旦日不可不蚤自来谢项王。”沛公曰：“诺。”于是项伯复夜去，至军中，具以沛公言报项王。因言曰：“沛公不先破关中，公岂敢入乎?今人有大功而击之，不义也。不如因善遇之。”项王许诺。

沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤。”项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此。”项王即日因留沛公与饮。项王、项伯东向坐;亚父南向坐，——亚父者，范增也;沛公北向坐;张良西向侍。范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。范增起，出，召项庄，谓曰：“君王为人不忍。若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。不者，若属皆且为所虏!”庄则入为寿。寿毕，曰：“君王与沛公饮，军中无以为乐，请以剑舞。”项王曰：“诺。”项庄拔剑起舞。项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。

于是张良至军门见樊哙。樊哙曰：“今日之事何如?”良曰：“甚急!今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。”哙曰：“此迫矣!臣请入，与之同命。”哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内。樊哙侧其盾以撞，卫士仆地。哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。项王按剑而跽曰：“客何为者?”张良曰：“沛公之参乘樊哙者也。”项王曰：“壮士!——赐之卮酒。”则与斗卮酒。哙拜谢，起，立而饮之。项王曰：“赐之彘肩。”则与一生彘肩。樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之。项王曰：“壮士!能復饮乎?”樊哙曰：“臣死且不避，卮酒安足辞!夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。怀王与诸将约曰：‘先破秦入咸阳者王之。’今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人，此亡秦之续耳。窃为大王不取也!”项王未有以应，曰：“坐。”樊哙从良坐。坐须臾，沛公起如厕，因招樊哙出。

沛公已出，项王使都尉陈平召沛公。沛公曰：“今者出，未辞也，为之奈何?”樊哙曰：“大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?”于是遂去。乃令张良留谢。良问曰：“大王来何操?”曰：“我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父。会其怒，不敢献。公为我献之。”张良曰：“谨诺。”当是时，项王军在鸿门下，沛公军在霸上，相去四十里。沛公则置车骑，脱身独骑，与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道芷阳间行。沛公谓张良曰：“从此道至吾军，不过二十里耳。度我至军中，公乃入。”

沛公已去，间至军中。张良入谢，曰：“沛公不胜桮杓，不能辞。谨使臣良奉白璧一双，再拜献大王足下，玉斗一双，再拜奉大将军足下。”项王曰：“沛公安在?”良曰：“闻大王有意督过之，脱身独去，已至军矣。”项王则受璧，置之坐上。亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：“唉!竖子不足与谋!夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣!”

沛公至军，立诛杀曹无伤。

3.基本要求：

(1)试讲约10分钟;

(2)讲解词类活用等文言现象，有感情的朗读课文;

(3)分析项羽、项庄等人物形象。

【试题解析】

一、悬念导入，激发兴趣

同学们，你们玩过象棋吗?(多媒体出示棋盘的图片)我们会发现在中国象棋的棋盘中间，常有一区空隙，上写有“楚河”“汉界”字样，这是以下棋比况历史上的“楚汉战争”。“楚”代表的是项羽，“汉”代表的是刘邦。我们了解历史知道：刘邦是属于一个贪财好色之人，而项羽是一个骁勇善战之人，按理说楚汉战争应该是项羽取得胜利称帝，但是结局却是项羽失败，自刎乌江，刘邦称帝。为什么会这样呢?今天就让我们一起走进司马迁先生笔下的《史记》，去深入了解一下刘邦和项羽两个历史人物，一探究竟吧。(板书课题)

二、初读课文，整体感知

学生自读课文，找出一些文言现象并梳理课文情节。

(一)通假字、异体字

1.距——拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王地。

2.内——纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王。

3.要——邀：张良出，要项伯。

(二)词类活用

1.名词用如动词：

沛公军(驻军,动词)霸上。

沛公左司马使人言(告诉,动词)项羽日：

沛公欲王(为王、称王，动词)关中。

可不语(告诉, 动词)。

吾得兄事(做事、侍奉,动词)之。

2.形容词用如动词：

素善(友善、交好，动词)留侯张良。

3.意动、使动：

先破秦入咸阳者之(以之为狂,称王,意动)。

交戟之卫士欲止(使之止，制止，使动)不内。

(二)了解内容

提问：这篇课文写了一件什么事?

要求：有感情的朗读课文，用自己的话归纳总结。

明确：本文写的是“鸿门宴”的经过,可分宴前、宴中、后三部分：

1.宴前1-2段(战还是不战)

(1)项羽下令击刘

(2)刘邦拉拢项伯

(3)项羽轻信“说项”

2.宴中3-4段(杀还是不刹)

(1)刘邦诡表心迹

(2)范增举玉玦

(3)项庄舞剑

(4)樊哙闯帐

(5)项羽赐座

3.宴后5-7段(追还是不追)

(1)刘邦趁机离席

(2)项王接受赠璧

(3)范增砸碎玉斗

三、精读课文，深入分析

(一)分析项羽的形象

1.提问：找到写项羽的句子，说说项羽的性格特点是什么??

要求：自读课文后，指名回答，其他的同学补充。

明确：缺乏政治远见，沽名钓誉，为人不忍，刚愎自用，不畏强暴，不用阴谋。答案不是惟一的，允许同学有不同认识，只要有理有据即可。

2.提问：作者是如何刻画这一形象的?

要求：分小组讨论，派小组代表回答

明确：(1)在矛盾斗争中刻画人物。提示：作者塑造这一人物形象，把人物放在激烈的矛盾斗争中，围绕着是否对刘邦发动进攻，是否在席间杀死刘邦，对樊哙的越礼行为采取什么态度，对刘邦逃席又采取什么态度展开。

(2)用对照手法烘托人物形象。提示：刘邦和项羽的矛盾是鸿门宴中尖锐的矛盾，因此作者将这两个人物放在一起，形成鲜明对照，如刘邦的虚伪狡诈，项羽的直率粗犷。这一步应在分析项羽形象的基础上，引导学生归纳总结。

3.提问：那么本文的作者司马迁有时如何评价项羽的呢?

要求：多媒体演示《史记?项羽本纪》

夫秦失其政，陈涉首难，豪杰峰起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇母之中，三年，将遂五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及项羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛已，难矣。自矜功伐，奋起私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉!

明确：作者是把项羽当作悲剧英雄来描写的，他有英雄的气魄及行为，但更重要的是，他的“自矜功伐”导致了他的悲剧。

4.多种形式指导朗读。

(二)分析其他人物形象

学生自学，归纳其他人物特点

1.具体对比分析张良和范增的性格特点。

张良和范增：(双方谋士, 智囊团，事件演变的关键人物)

张良：对刘邦忠诚，“今事有急，亡去不义”。鲰生之计，刘邦没有告诉张良，大事当前，张良不计。紧急关头，张良运筹帷幄，沉着冷静，深谋远虑，能够提出正确的策略。张良的话语行为并不多，但刘邦集团的一切活动，实际上都是张良导演的。

范增：根据刘邦入关前后的变化，过现象看到了本质,提出了策略，“急击勿失”。鸿门宴上，数次目际、举块击杀刘邦，项王不应。出齠项赃,说“君王为人不忍”，说明范增对项羽的思想还不甚了解。刘邦跑后，范增指桑骂槐说：”唉!竖子不足与谋!领王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣!”尔后的历史证实了这一点。可见范增有远见卓识，老谋深算。但处事浮躁，不该把矛盾暴露给敌方，后果被刘邦利用。

2.具体对比分析项伯和项庄的性格特点。

项伯、项赃都是项羽的部将。

项伯：讲哥们义气，为救友不顾失节。禁不住刘邦的拉拢，竟然做了刘邦的内应。“沛公不先破关中，公岂敢入乎?”这有什么不敢的呢，简直是长刘邦的志气，灭项羽的威风，这完全是替刘邦说话。“今人有大功而击之，不义也。”更是对刘邦的赞赏对项羽进行指责。难怪在项庄舞剑的时候，项伯“常以身翼蔽沛公”，使“庄不得击”。

项庄：没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。

四、巩固拓展，提升认知

如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，会有怎样的结局?假如《鸿门宴》中项羽一怒之下杀了刘邦，历史又将如何演绎?

五、课堂小结，深入理解

作者善于把人物放在尖锐的矛盾冲突中，通过个性化的语言、动作来表现人物的精神世界和性格，语言精练生动，寥寥数语就能突出地刻画出人物个性，我们应认真学习。

六、实际演练，布置作业

结合《鸿门宴》的学习，联系古今人物对项羽的理解，谈谈自己对这一人物的看法。写一篇随笔，300—400字。

板书设计：

鸿门宴

项羽：为人不忍，刚愎自用

项庄：没有头脑，剑术不佳

张良：运筹帷幄，沉着冷静

范增：老谋深算，处事浮躁

1.题目：必修一《荆轲刺秦王》片段教学

2.内容：

太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰："风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!"复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。于是荆轲遂就车而去，终已不顾。

3.基本要求：

(1)试讲约10分钟;

(2)有感情地朗读课文;

(3)翻译并分析“易水送别”这一段;

(4)配合教学内容适当板书。

【试题解析】

一、诗歌导入，激发兴趣

教师PPT出示骆宾王的《易水送别》诗：

此地别燕丹，壮士发冲冠。

昔时人已没，今日水犹寒。

学生分析诗的意思，引出本文故事——荆轲刺秦王。(板书课题)

二、初读课文，整体感知

(一)了解《战国策》和古诗背景

1.教师检查预习情况，请学生介绍《战国策》。

2.根据学生回答，教师进行总结与补充：

《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。

《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。

《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

3.教师PPT出示故事背景：

故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕。(出示战国形势图)燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕。燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。

(二)通读课文

1.教师范读课文，学生认真听。

2.学生自读课文，注意读准字音，注意断句，读出节奏和韵味。

3.教师检查反馈，点名请学生读课文，给予反馈评价，并相机提醒学生注意以下字音：和(hè)而歌，变徵(zhǐ)之声。

(三)疏通文意

1.教师请学生借助课下注释和工具书自主疏通文章大意，不懂的地方同桌之间可以交流讨论。

2.教师检查反馈，相机讲解文中疑难句子，重点实词和文言句式。如：

太子及宾客知其事者：太子和知道这件事的宾客。此句是定语后置句。

既祖，取道：祭过路神，就要上路。祖，临行祭路神，引申为践行和送别。

高渐离：荆轲的朋友。秦始皇统一中国后，高渐离因擅长击筑(竹制的乐器)，秦始皇叫他在左右侍奉。一天，高渐离得着机会，用筑去打秦始皇，要为燕国报仇，没打中，遇害。

为变徵之声：发出变徵的声音。古时音乐分为宫，商，角，徵，羽，变徵，变宫七音，变徵是徵音的变调，声调悲凉。

慷慨羽声：声调激愤的羽声。

瞋目：形容发怒时瞪大眼睛的样子。

终已不顾：始终不曾回头。形容意志坚决。

三、精读课文，深入分析

1.提问：太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”?

要求：学生默读文段，自主思考问题。

明确：荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。

2.提问：文段中的音乐描写有什么作用?

要求：教师PPT出示音乐描写的句子，学生齐读句子，同桌之间交流讨论，教师点名回答。

明确：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。

3.提问：作者是怎样描写易水诀别这一场面的?

要求：学生前后四人为一组进行小组交流讨论，小组代表进行汇报，教师根据学生回答进行点拨与总结。

明确：

抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点;

突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲;“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌;

顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势;

有条不紊：人物活动按时间顺序描写;

结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。

4.提问：易水诀别，你感受到了荆轲什么品质?

明确：荆轲视死如归的英雄气概。

5.教学生齐读“易水诀别”这一段，体会荆轲视死如归的英雄气概。

四、巩固拓展，提升认知

提问：你是如何看待荆轲刺秦王这件事情的?

要求：学生各抒己见，在班级内交流讨论。

五、归纳总结，深入理解

教师请学生谈谈学完本课的收获。

六、实际演练，分层作业

1.熟读课文并背诵“易水诀别”一段。

2.课下阅读《战国策》的其他故事，下节课在班级内交流分享。

板书设计：

1.题目：高中必修5《咬文嚼字》片段教学

2.内容：

有些人根本不了解文字和情感的密切关系，以为更改一两个字不过是要文字顺畅些或是漂亮些。其实更动了文字就同时更动了思想情感，内容和形式是相随而变的。姑举一个人人皆知的实例，韩愈在月夜里听见贾岛吟诗，有“鸟宿池边树，僧推月下门”两句，劝他把“推”字改为“敲”字。这段文字因缘古今传为美谈，于今人要把咬文嚼字的意思说得好听一点，都说“推敲”。古今人也都赞赏“敲”字比“推”字下得好，其实这不仅是文字上的分别同时也是意境上的分别。“推”固然显得鲁莽一点，但是它表示孤僧步月归寺门原来是他自己掩的，于今他推。他须自掩自推，足见寺里只有他孤零零的一个和尚。在这冷寂的场合，他有兴致出来步月，兴尽而返，独往独来，自在无碍。他也自有一副胸襟气度。“敲”就显得他拘礼些，也就显得寺里有人应门。他仿佛是乘月夜访友，他自己不甘寂寞，那寺里假如不是热闹场合，至少也有一些温暖的人情。比较起来，“敲”的空气没有“推”的那么冷寂。就上句“鸟宿池边树”看来，“推”似乎比“敲”要调和些。“推”可以无声，“敲”就不免剥啄有声。惊起了宿鸟，打破了岑寂，也似乎频添了搅扰。所以我很怀疑韩愈的修改是否真如古今所称赏的那么妥当。究竟哪一种意境是贾岛当时在心里玩索而要表现的，只有他自己知道。如果他想到“推”而下“敲”字，或是想到“敲”而下“推”字，我认为那是不可能的事。所以问题不在“推”字和“敲”字哪一个比较恰当，而在哪一种境界是他当时所要说的而且与全诗调和的。在文字上“推敲”，骨子里实在是在思想情感上“推敲”。

3.基本要求：

(1)试讲约10分钟;

(2)设计题目，引导学生读准划线句子的字音和节奏;

(3)配合教学内容适当板书。

【试题解析】

一、问题导入，激发情感

1.教师：中国是一个诗的国度，而古代文人的很多诗歌都是经过了千锤百炼而来。如：“春风又绿江南岸”的“绿”字，“红杏枝头春意闹”的“闹”字。这在诗词上叫“炼字”，而一代美学大师朱光潜先生却把它叫作“咬文嚼字”。今天就请大家继续跟着朱光潜先生一起去体会“咬文嚼字”的妙处。

二、初读课文，整体感知

(一)自学提示

1.学生交流学案完成情况，落实基础知识。

2.学习小组内部交流、讨论预习中的疑难问题，或由其他学习小组帮助解答。

3.学生之间无法解决的问题由老师点拨引导，并对重点问题进行强调。

(二)回顾内容

提问：文章最后一段中说“以上只是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理”。文章举了哪几个“实例”?

要求：学生思考，讨论，交流。

明确：①演员替郭沫若改台词。②王若虚改《史记》“李广射虎”

③对“推敲”的推敲。④《惠山烹小龙团》中两句的剖析。⑤“柳腰桃面”等套语的评述。

三、精读课文，深入分析

1.提问：大家知道“推敲”的典故出自哪首诗吗?

要求：学生结合阅读经验，自主发言。

教师课件出示：

题李凝幽居

闲居少邻并，草径入荒园。

鸟宿池边树，僧敲月下门。

过桥分野色，移石动云根。

暂去还来此，幽期不负言。

2.提问：这首诗的名句“鸟宿池边树，僧敲月下门”，最初写的是什么?

要求：学生结合文段内容，作出回答。

明确：鸟宿池边树，僧推月下门。

3.提问：这两句该如何断句?

要求：学生结合所学格律知识，先自己断句，再自由朗读。

明确：鸟宿/池边树，僧推/月下门。

4.提问：能不能用自己的话说说这两句诗的意思?

明确：鸟儿自由地栖息在池边的树上，皎洁的月光下僧人轻轻推开山门。

5.提问：这两句“推敲”的故事是怎样的?

要求：学生借助相关资料，简述故事。

明确：一天，贾岛骑在驴上，忽然得句“鸟宿池边树，僧敲月下门”，初拟用“推”字，又思改为“敲”字，在驴背上引手作推敲之势，不觉一头撞到京兆尹韩愈的仪仗队，随即被人押至韩愈面前。贾岛便将做诗得句下字未定的事情说了，韩愈不但没有责备他，反而立马思之良久，对贾岛说：“作‘敲’字佳矣。”

6.提问：请找出文中作者对“推敲”的解释。

要求：学生阅读文段，指名回答。

明确：“推”字表示孤僧步月归寺，门原来是他自己掩上的，于是自掩自推，表明寺里只有他一人，独往独来，自在无碍，场合冷寂。“推”字容易令人想起月下归僧推开厚重的门，推门的“吱嘎”声，更显夜的寂静。“敲”字表明寺门是关上的，不是虚掩的，月下归僧自然是敲门，也说明了夜深了，万籁俱静之际，一声轻微叩门声惊动了归宿的鸟，静中有动，景中有声，诗味蕴藉。两字各有各的意境，无论用哪个字好像都有道理，其实就在于不同的字表现的意境不同，每个字所蕴含的意境都是合乎情境的，所以都是可以的。

7.提问：作者借这个例子旨在说明什么?

要求：学生找出作者在本段的主要观点。

明确：这个例子说明：对文字的推敲，实际是对思想感情的“推敲”。

8.提问：你认为应该用“推”还是“敲”呢，说说你的理由。

要求：学生可自由讨论，只要解说合情合理就应给予鼓励。

四、巩固拓展，提升认知

提问：本段给了你怎样的启示?

要求：学生联系全文和自己的阅读经历，畅所欲言。

预设：内容启示：

让我们明白“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严”，引起了我们对提高自身语言修养问题的重视。

让我们明白对待语言文字的态度可以反映出一个人的人生态度，从而自觉养成一种对待语言文字的谨严态度。

写法启示：