教师招聘初中美术《以形写神》说课稿

2024-01-03 10:10 来源：安徽教师招聘网

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一、教材页展示

图片选自湘美版初中美术八年级下册第2课

图片湘美版初中美术八年级下册第2课

各位评委老师，大家上午(下午)好!(鞠躬)我是来应聘中学美术老师的xx号考生，今天我要说课的题目是《以形写神》。(转身板书写课题)。下面我先说第一部分：说教材。

一、说教材

我将教材的地位和作用、教学目标、教学重难点这三个方面来谈一谈对教材的理解。

(一)地位和作用

《以形写神》是湖南美术出版社初中美术八年级下册第二课，属于欣赏?评述艺术实践活动。本课教材由课题、导入语、学习提示语、图像(绘画图片、作画步骤图、学生作品等)、学习活动、评价要点、相关链接构成。教材用图文混编的方式，将本课的教学内容串编起来，设计的三个“思考·练习”和两个“学习活动”贯穿全课，意在让学生了解中国人物“以形写神”的艺术特点，感受祖国文化独特的精神风貌，能运用笔墨技法大胆表现生活中的人物形象。通过本课学习，学生对中国画有进一步的认识，增添了对中国画的兴趣。激励学生做事要善于观察，持之以恒。

(二)教学目标

根据对教材地位与作用的分析，结合本学段学生的认知特点，我制定了如下教学目标：

1.了解中国古代人物画的主要特征，对中国人物绘画的艺术特点和绘画技巧做基本的了解和认识。

2.围绕问题触发学生去思考，通过引导学生掌握欣赏中国人物绘画作品的方法，提高学生的美术欣赏能力。

3.通过欣赏作品、学习技法和尝试水墨人物画表现几个方面设置教学活动，旨在引导学生在学习和了解中国画表现技法的同时领略祖国文化独特的精神风貌。

(三)教学重难点

依据以上对于教材内容与作用的分析以及对于教材目标的分析，结合学生的实际特点，我认为本课的重点为：把握传统人物绘画的基本特点，引导学生对我国悠久的文化传统和人物绘画作基本的了解和认识。教学难点：感受和理解人物作品“形神兼备”的表现方法和特点;尝试用国画表现人物形象。

二、说学情

奥苏伯尔认为：“影响学习的最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。”因而在教学之始，必须关注学生的基本情况。

八年级的学生已经对中国画学习有了一定基础。本课将在学生原有的学习基础上进一步提升学生认知。

三、说教法、学法

在教学中，我遵循“教为主导，学为主体”的教学思想，自始至终贯穿着教师与学生的双向交流活动。通过创设情景法、竞赛法、情感交流法、启发引导法，引导学生仔细观察、主动探究，其中为了解决教学重、难点，运用了欣赏法和评价法引导学生探寻绘画作品中艺术语言的表达方式。并在实例的引导下，激发学生学习的积极性、自觉性。通过评价激励法，引导学生积极互动，使学生快乐地学习，大胆地表现，教师也在教授知识的同时为学生营造良好的课堂氛围。

陶行知说过：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。学生作为教学活动中的主体，听课是学生学习的重要环节，学生要在课堂教学活动中积极地与教师互动交流，充分地发挥个体的创造性思维，进行合作探究式学习。我将引导他们通过自身的体验与合作交流的过程达到对知识的掌握，培养主动探索和自主学习能力。

四、说教学过程

下面我将从导入、新授、课堂练习、展示评价和小结拓展等几个环节说我的教学过程。我设计的教学程序如下：

(一)导入新课

每节新授课的导入犹如一场精彩的演出。上课初始，教师将采用情境导入的方式导入新课：“让国宝会说话，阔别许久，我们依然是一个年轻的节目，我们究竟有多年轻?没错，上下五千年!在之前的《国家宝藏》节目中我们越葱岭，蹈东海，凌长白，尽南沙，看尽九州神器，溯求华夏根流。同学想不想继续倾听国宝故事，续看中华历史芳华?那就让我们一起走进本期《国家宝藏》之《以形写神》吧!”顺势导入课题《以形写神》。

通过这样的谈话导入方式能够激发学生的学习兴趣，快速切入新课。

(二)讲授新课

在新授环节我将以鉴赏国宝作品串起本课，围绕初识形神、形神兼备、以形写神等几个环节进行展开：

首先，我将播放两幅国宝作品：何家英的工笔人物画《绣女》以及齐白石的写意人物《老翁》。以“我们一起找不同”的游戏展开提问：同样是中国人物画，它们有什么区别?学生积极回答后，教师总结：在中国人物画中，人物形象千姿百态，画家的表现手法也多种多样，但不论是工笔或写意、古代还是现代。它们都有一个共通之处就是，画家笔下的人物神态都是通过外在形体来传达的。接着请同学们谈一谈自己所理解的“形”和“神”，教师结合学生观点总结：“形”是反映客观现实的外在形象，“神”是指内在的精神本质，人物的内心活动。

其次，教师引导学生赏析国宝作品《韩熙载夜宴图》并提问：这是中国五代画家顾闳中的画作，这幅作品主要描绘了官员韩熙载家设夜宴载歌行乐的场面。画面描绘的就是一场完整的韩府夜宴过程。请学生讨论分析这组箫管乐女的“形”与“神”，可以从：神情、姿态、线条、色彩、人物之间的呼应关系等方面分析。通过学生分析总结得出：形与神都不会是独立存在的，形与神相互呼应。

接着引导学生赏析国宝作品齐白石的作品《挖耳图》，引导学生分析画家通过哪些方面来刻画人物神态?教师与学生共同总结：在中国传统人物画中，“神”以“形”为依据，“形”因为有“神”而生动。通过生动的人物造型准确地刻画人物的内心活动，两者达到高度统一，这就是“神形兼备”。

最后，我将引导学生回顾之前所学的笔墨技法的知识。通过学生回答回顾笔法有钩、勒、皴、擦、点等。墨法有烘、染、破、泼、积等。在此基础上，引导学生用线描的方式来尝试绘画自己的同学，感受中国人物画的以形写神。解决了难点。

(三)评述交流

在这一环节，教师要求各位国宝鉴赏师们根据自己所了解的中国人物画的特点，为自己喜欢的中国人物画作品做一个不一样的“国宝身份证”。教师组织学生在班级内举办“中国人物画鉴赏特展”，学生间相互分享，交流鉴赏心得，并通过投票的方式由全体学生选评优秀的鉴赏文章，并由作者向大家介绍自己的想法和鉴赏过程，教师对学生的课堂表现和作品进行总结性的评价，挖掘学生的闪光点，指出学习过程中的问题。自评、互评、教师进行点评小结。

(四)小结作业

在课程即将结束时，以电视栏目的形式邀请鉴宝大师们总结所学的内容，让学生加重对中国人物画以形写神形神兼备特点的印象。引导他们热爱中华传统文化，保护中华传统文化，继承中华传统文化。下次上课进行分享。课下请学生收集中国人物画背后的故事，下次上课进行分享。以谈话和提问等方式总结这节课的教学活动，鼓励学生畅谈对这节课的收获，教师及时补充，充分体现了学生学习的主体地位，避免教师枯燥地总结，增强课堂学习效果。

五、说板书设计

好的板书能够加深学生对本课知识的记忆。条理清晰，良好的观感也能够给人美的感受，让学生学得更轻松。因此我的板书设计如下：