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一、教育者要围绕着学生的兴趣来设置课程内容
赫尔巴特指出：“教学的最高目的，也就是最后的目的包含在这一观念之中——德行。在他看来，“道德”由五种观念所决定，这就是内在自由观念、完善观念、善意观念、法权观念、正义观念。这些观念是永恒不变的，人类倘若过有秩序的生活，就得培养这种道德品质。而多方面兴趣正是培养这种道德观念的基础。同时他认为“兴趣意味着自我活动，兴趣是多方面的，因此要求多方面活动。”基于此，赫尔巴特提出教育者要围绕着学生的兴趣来设置课程内容。
二、基于兴趣的课程分类
他把兴趣分为两大类：经验的兴趣和同情的兴趣。经验的兴趣包括经验的、思辨的和审美的三种兴趣，同情的兴趣包括同情的、社会的和宗教的三种兴趣。
由此，他以发展人的“多方面兴趣”为轴心，设置以下相应的学科：
1.经验兴趣——了解事物“是什么”的兴趣。相应地应设自然、物理、化学、地理等学科，使学生获得自然的认识。
2.思辨兴趣——进一步思考事物“为什么”的兴趣。相应地应设数学、逻辑学、文法等学科，以锻炼学生的思维能力。
3.审美兴趣——对各种事物、自然界、艺术品和“善行”的体验和审美评价的兴趣。相应地应设文学、图画、音乐等学科，以培养学生艺术鉴赏力和审美情感。
4.同情兴趣——在人际交往中产生的兴趣。相应地应设本国语、外国语(古典语与现代语)学科，以培养友爱、谅解精神。
5.社会兴趣——在人际交往中建立广泛联系的兴趣。相应地应设公民、历史、政治、法律等学科，以培养合群精神。
6.宗教兴趣——认识人与神的关系的兴趣。相应地应设神学。
因此，赫尔巴特教育者要培养学生多方面的兴趣，使其一切能力得到和谐的发展。这就是教育的可能的目的——“平衡的多方面兴趣”。
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