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【考点100】学前儿童心理发展的趋势
| 心理发展的趋势 | 具体内容 | |
| 从简单到复杂 | 从不齐全到齐全 | 在出生的时候并不是完全齐备无缺的，而是在发展过程中先后出现，逐渐齐全的 |
| 从笼统到分化 | 最初孩子的情感只有愉快和不愉快之别，后来，逐渐分化为喜爱、高兴、快乐和痛苦、嫉妒、畏惧等复杂而多样的情感 | |
| 从具体到抽象 | 幼儿从最开始计算时需要借助小木棍或雪花片等，后来慢慢脱离事物进行计算 | |
| 从被动到主动 | 从无意向有意发展 | 儿童的注意、记忆、情感等心理活动最初都是无意的，以后向着有意的或称随意的心理活动方向发展，出现有意注意，有意记忆等 |
| 从主要受生理制约到自己主动调节 | 几个月以内的孩子，其快乐和不安，主要决定于生理上的需要是否得到满足；两三岁的儿童注意力不集中，坚持性不强，主要是因生理尚不成熟所致 | |
| 从凌乱到成体系 | 小班幼儿兴趣爱好多变，大班幼儿开始形成较稳定的个性倾向 | |
| 心理发展的高速度 | 变化迅速是学前儿童心理发展的一个明显特点，也是学前儿童心理发展的一般规律之一 |
| 心理发展的不均衡性和整体性 | 不同阶段发展的不均衡；不同方面的不均衡 |
| 学前儿童心理发展的各个方面，虽然在速度上是不均衡的，发展有先有后，但是，从横的方面来看，同一时间片断中，发展的各个方面并不是孤立地进行的 | |
| 心理发展的连续性、顺序性和阶段性 | 儿童心理的发展是一个不断的矛盾运动过程，是一个不断从量变到质变的发展过程 |
| 心理发展的顺序性指心理发展具有一定的程序 |
| ? ? | 从较长的一段时间来看，儿童心理随着量变的积累，到一定程度，便发生“质变”，表现出一些带有本质性的重要差异。这些差异有显著的变化，使儿童心理发展呈现出“阶段性” |
| 心理发展的个别差异性 | 指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同 |
| 心理发展的稳定性和可变性 | 儿童心理发展的年龄特征具有相对的稳定性 |
| 不同的社会和教育条件会使儿童心理发展的特征有所变化，这就构成了儿童心理年龄特征的可变性 |
【考点102】学前儿童心理发展的基本概念
| 基本概念 | 具体内容 |
| 转折期和危机期 | 在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短时期内急剧变化的情况； 儿童心理发展的转折期，并非一定出现“危机” |
| 关键期 | 容易形成某种心理特征的时期 |
| 敏感期或最佳期 | 指儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期 |
| 最近发展区 | 是指幼儿能独立表现出来的心理发展水平，和在成人指导下能表现出来的心理发展水平之间的差距 |
【考点103】儿童心理发展年龄特征的概念
| 儿童心理发展年龄特征的概念 | 儿童心理发展年龄特征是指在一定的社会和教育条件下，学前期儿童在发展的每个年龄阶段中所形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征 |
【考点104】初生到满月（0—l月）的年龄特征
| 心理发生的基础 ——惊人的本能 | 抓握反射（达尔文反射）：物体触及掌心，新生儿立即紧紧握住。 巴宾斯基反射：物体轻轻地触及新生儿的脚掌时，他本能地竖起大脚趾，伸开小趾，5个脚趾形成扇形。 惊跳反射（莫罗反射）：突然发生的高噪声刺激，或者被人猛烈地从高处放下，都会使新生儿立即伸直双臂，张开手指，弓起背，头向后仰，双腿挺直。 巴布金反射：如果新生儿的一只手或双手的手掌被压住，他会转头张嘴，当手掌上的压力减去时，他会打呵欠。 |
| 心理的发生 ——条件反射的出现 | 如：抱起喂奶姿势的条件反射。 |
| 认识世界的开始 | 孩子刚出生时，最发达的感觉是味觉。 视觉和听觉的集中，是注意发生的标志。 |
| 人际交往的开端 | 自发性的笑：生后一周左右，吃饱睡足，或听见柔和悦耳的声音时，脸上会有类似微笑的表情 诱发性的笑：出生第3至5周 |
【考点105】满月到半岁（1—6月）的年龄特征
| 视觉和听觉迅速发展 | 半岁内的婴儿，认识周围事物主要靠视觉和听觉 |
| 手眼协调动作开始发生 | 时间：4—5个月 标志：能够抓住所看见的东西 |
| 主动招人 | 从3个月开始，婴儿会咯咯地发出声音 |
| 开始认生 | 时间：5—6个月 认生是儿童认知发展和社会性发展过程中的重要变化 |
【考点106】半岁到周岁（6—12月）的年龄特征
| 身体动作迅速发展 | 坐、爬、站、走,这些动作都是在6—12个月这个阶段开始学习的 |
| 手的动作开始形成 | 双手配合； 摆弄物体； 重复连锁动作 |
| 言语开始萌芽 | 满半岁以后，婴儿喜欢发出各种声音 |
| 依恋关系发展 | 时间：6—7个月 |
【考点107】1—3岁的年龄特征
| 学会直立行走 | 1—2岁的幼儿独立行走时还不自如，主要是有其生理原因的，如头重脚轻、骨骼肌肉，比较嫩弱、脊柱的弯曲没有完全形成、两腿和身体动作不协调 |
| 使用工具 | 1岁半左右会根据物体的特性来使用，这就是把物体当作工具来使用的开端； 2岁左右，就可以而且应该培养孩子使用工具的能力 |
| 言语和思维的真正发生 | 人类所特有的言语和思维活动，是在2岁左右开始真正形成的； 在生活中，2岁后的孩子开始讲道理； 2岁左右，孩子已经能够拿着物体进行想象性活动，出现游戏的萌芽 |
| 出现最初的独立性 | 独立性的出现是儿童心理发展上非常重要的一步，也是人生头2—3年心理发展成就的集中表现 |
【考点108】幼儿初期（3—4岁）的年龄特征
| 3—4岁（幼儿初期） | 最初步生活自理 |
| 认识依靠行动 | |
| 情绪作用大 | |
| 爱模仿 |
【考点109】幼儿中期（4—5岁）的年龄特征
| 4—5岁（幼儿中期） | 更加活泼好动 |
| 思维具体形象 | |
| 开始接受任务 | |
| 开始自己组织游戏 |
【考点110】幼儿晚期（5—6岁）的年龄特征
| 5—6岁（幼儿晚期） | 好问好学 |
| 抽象思维能力开始萌发 | |
| 开始掌握认知方法 | |
| 个性初具雏形 |
【考点111】影响学前儿童心理发展的因素
| 客观因素 | 生物因素 | 遗传因素——最初的自然物质基础 | 遗传决定论 环境决定论 二因素论 相互作用论 |
| 生理成熟格塞尔“双生子爬梯实验” | |||
| 社会因素 | 环境：社会环境——使遗传提供的心理发展的可能性变为现实=早期隔离或剥夺实验 | ||
| 教育 | |||
| 主观因素 | 内部因素 | 需要（最活跃），兴趣爱好、能力、性格、自我意识以及心理状态等 | |
| 内部矛盾 | 儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因和动力 | ||
【考点112】关于影响儿童心理发展因素的流派
| 遗传决定论 | 高尔顿、霍尔、格塞尔、孟子等 |
| 环境决定论 | 华生、斯金纳、墨子等 |
| 二因素论 | 吴伟士、施太伦等 |
| 相互作用论 | 这是目前影响较大的一种观点，持这种观点者不仅承认遗传和环境在儿童心理发展中的作用，而且指出了两者之间的相互作用 |
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