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【资料】
班主任刘老师分享过自己的一个亲身教学经历：我教过的一个学生叫阿文，学习成绩不理想，平时上课下课很爱调皮捣蛋，上课时不是身子动过来扭过去，就是嘴巴说个不停。第一次找他谈话，他就很直爽的告诉我，他也想好好学习，但就是坐不住。这时，我明白要提高他的成绩，首要的是解决他的思想问题，改变他的坏习惯。但这种根深蒂固的思想和习惯岂是一朝一夕能改变的?于是，我耐下性子多次找他谈话，只要他犯了错误，我就找他谈。次数多了，他也被我的诚心所感动，努力尝试改变坏习惯。之后，他基本能做到和老师用心配合上好课了。学习成绩也有了较大的提高。
问题：
(1)结合材料，评析班主任刘老师的教学行为。
(2)阐述教师在做后进生工作的时候应该注意哪些方面?
1结合材料，评析班主任刘老师的教学行为。
【参考答案】
暂无答案
【解析】
材料中班主任刘老师的教学行为是值得学习的。
1.刘老师的做法符合尊重信任学生与严格要求学生相结合的德育原则，疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。材料中我多次找阿文谈心，使其提高认识，行为向好的方面转变体现了这一点。
2.刘老师的做法符合尊重信任学生与严格要求学生相结合的德育原则，该原则要求德育时将对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来。材料中刘老师尊重学生人格，保护学生自尊心，同时强调课堂纪律，表现出对学生行为的严格要求。体现了尊重信任学生与严格要求学生相结合原则。
3.刘老师的做法符合现代学生观，现代学生观认为学生身上蕴藏着巨大的潜能，学生的成长需要人文的关怀。材料中刘老师能够在学生的违纪行为中看到学生的发展潜能，并给与耐心引导，体现了现代学生观。
4.刘老师的做法体现了教师劳动的复杂性特点，复杂性指教育目的的全面性，教育任务的多样性，劳动对象的差异性等。材料中刘老师想提高学生的成绩之前先要改变阿文的思想，每个学生的特点也是千差万别的，体现了教师劳动的复杂性。
2阐述教师在做后进生工作的时候应该注意哪些方面?
【参考答案】
暂无答案
【解析】
做好后进生的教育工作,在班主任的个别教育工作中处于首要地位。后进生通常指那些学习积极性不高、学习成绩暂时落后、不太守纪律的学生。
后进生的心理特征:(1)自尊,往往得不到别人的尊重;(2) 好胜,往往不能取胜;(3)有上进心,而意志薄弱。
教师对后进生的教育策略:(1)关心、爱护后进生,尊重他们的人格;(2)培养后进生的自信心,克服自卑感(避免习得性无助); (3)培养和激发学习动机;(4)一分为二的看待后进生(5)为后进生创造成功的机会。
【资料】
材料二：舒畅老师在教学《四季》这篇课文的时候，引导孩子们进行朗读。“春天的脚步悄悄/悄悄地/她笑着走来/溪水唱起了歌儿/丁冬，丁冬/绿草和鲜花赶来报到……”小明把“丁冬，丁冬”读得特别大声，舒畅老师说：“小明，你读书特别响亮，老师听得很清楚呢!”小欣举手有疑问：“老师，丁冬是不是写错啦?”老师微笑着说：“丁冬没有写错，这样写是可以的，小欣不仅词汇量丰富，还是个爱思考的好孩子呢!”小林读的声音小，老师走到旁边说：“小林读的句子很有感情，可以大声一点更好哦。”舒畅老师领着大家齐声朗读，读完她一边鼓掌一边说：“你们读的太棒了，老师好像一下子就感受到了春夏秋冬四个季节呢!”有个别孩子没有出声，舒畅老师低着头、弯着腰鼓励她说：“要读出声音，才能感受到季节的美，不然感受不到哦。”
1评析舒畅老师对学生课堂表现的评价。
【参考答案】
暂无答案
【解析】
舒畅老师对学生课堂表现的评价非常正确，值得称赞。
舒畅老师对学生课堂表现的评价体现了新课改的“立足过程，促进发展”的现代评价观。主要表现在以下几个方面：
①以激励性的评价为主。
材料中舒畅老师在课堂上对学生朗读课文，主要采用了激励性评价，夸奖学生为主，没有打击学生学习的积极性。
②评价的内容比较多样化。
材料中舒畅老师评价学生表现时，不仅评价了学生的朗读能力，还评价了学生的思维能力。评价的内容是多样化的，没有单一。
③注重评价的过程。
材料中舒畅老师在评价学生时，注重引导学生，促进学生的发展，而不是为了评价而评价，也不仅仅为了结果，舒畅老师有激励学生“大声读出来，才能感受到季节的美”，体现了促进学生发展提高。
④评价具有针对性和有效性。
材料中舒畅老师针对学生们的表现，具体地进行了评价，而不是泛泛而谈的“真好、真棒”之类的评价，体现了评价的针对性和有效性。
⑤注重构建和谐良好师生关系。
材料中舒畅老师在进行课堂评价时“个别孩子没有出声，舒畅老师低着头、弯着腰鼓励她”，评价语气温和、态度亲切，容易被学生接受和喜爱，促进师生关系的发展。
2分析“新课改”倡导的评价理论。
【参考答案】
暂无答案
【解析】
新课程倡导的发展性评价的基本内涵包括：
(1)评价的根本目的在于促进学生发展。
新课程强调，评价目的在于促进学生的发展和提高，基本理念应该是“立足过程、促进发展”。
(2)与课程功能的转变相适应。
重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。
(3)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。
关注全人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。
(4)评价内容综合化。
课程评价重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。
(5)评价方式多样化。
评价中将量化评价方法与质性评价方法相结合，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。
(6)评价主体多元化。
从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
(7)关注发展过程。
新课程的评价理论提倡，评价中注重形成性评价和终结性评价的有机结合。既关注学生发展的过程，也要把过程中的表现与结果结合起来，综合性地评价学生。
综上所述，新课程倡导的发展性评价的基本内涵主要强调发展性评价和激励性评价，根本目的是促进学生发展。
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