2019下教师资格面试考试初中语文《关雎》试讲稿
2020-01-08 13:13 安徽教师招考网 来源：安徽教师资格考试网 
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2019下教师资格面试考试初中语文《关雎》试讲稿
1.题目：八年级下《关雎》片段教学
2.内容：
3.基本要求：
(1)试讲约10分钟;
(2)引导分析诗中的比兴手法;
(3)配合教学内容适当板书。
【试题解析】
一、常识导入，激发情感
1.教师：《论语》曰：“不学诗，无以言”。古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。今天我们就来学习冠于三百篇之首的《关雎》。
2.学生结合课前预习，介绍《诗经》，教师出示课件补充：
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为“风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。常用复沓的手法来反复咏叹，一首诗中的各章往往只有几个字不同，表现了民歌的特色。
《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。《史记·外戚世家》曾经记述说：“《易》基乾坤，《诗》始《关雎》。《书》美厘降夫妇之际，人道之大伦也。”，孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。
二、初读课文，整体感知
(一)解决字词
1.学生听录音配乐朗读，正音，明节奏。
2.学生自读，要求：①读准字音;②抑扬顿挫。指名学生读，教师订正字音。
3.学生默读诗歌，结合注释，理解诗中关键词。教师投影：
荇莱(xìng)：一种可食的水草。
寤寐(wù mèi)：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。
芼(mào)：挑选。
(二)了解内容
1.学生结合注释，译读全诗。
要求：学生四人一组合作译读。①以诗译诗;②力求押韵;③解释扩展。
2.提问：用简洁的语言概括诗歌写了什么内容?
要求：指名学生回答。
明确：这首诗写一个青年男子对一个女子的爱慕、追求而又求之不得的过程。
3.提问：根据诗歌内容描述几幅画面?
要求：学生自读诗歌，想象画面进行概述。
明确：雎鸠和鸣图、少女采荇图、长夜难眠图、尽情狂欢图。
三、精读课文，深入分析
(一)找寻“美”点
提问：《关雎》被冠于《诗经》三百篇之首，一定有着独特的艺术魅力。请深入研读这首诗，寻觅《关雎》的美点。
要求：小组讨论交流，小组代表汇报。
明确：
意境美：关关鸣叫的雎鸠，碧水悠悠的河流，芳草萋萋的君子，左右飘摇的荇菜……
情感美：喜悦、爱慕→苦闷、惆怅→陶醉、幸福。“哀而不伤，乐而不淫”
形象美：淑女：勤劳贤惠、娴静美丽;君子：重情重义、志趣高雅。
语言美：重章叠句的表达方式：大多数句子相同，少数字词不同，重复歌咏。这样反复咏唱，增强了节奏感，音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种余味悠长的感觉。
(二)探究“比兴”手法
1.提问：“关关雎鸠，在河之洲”与后面两句有内容上的直接联系吗?作者写这两句的作用是什么?
要求：学生联系上下文，思考作答，教师点拨。
明确：没有直接联系。用雎鸠鸟来引入男女爱情的描写，这种先言他物以引起所咏之物的表现手法叫做——兴。
托“关雎”兴“窈窕淑女，君子好逑”。而且，雎鸠是一种贞鸟，传说它们雌雄形影不离。鸟类一般是群居的，而雎鸠却有固定的配偶，也就是一夫一妻，这说明爱情的忠贞。同时就预示着这首诗的主题——赞美忠贞的爱情。它在诗中的作用很重要，可以寓意、联想、象征、烘托气氛等。
2.提问：这首诗中有大量的“兴”句，请同学们在以下几节中找找看说说先言什么，后兴什么。
要求：学生自读诗歌，圈画句子体会。
明确：第二、三章中“参差荇菜、左右流之”、“参差荇菜，左右采之”、“参差荇菜，左右芼之”，作者皆以采荇菜起兴，“流”、“采、“芼”几个动词的变换，生动地描绘了采摘荇莱的动作，又话意双关地写出男子求娶女子的热烈而急切的心情。“参差荇菜”的三次复唱，语气回旋跌宕，起到充分抒情表意的艺术效果，加了诗歌的抒情性和感染力。
3.提问：比、兴经常和比结合使用，在兴的同时，又有比。所谓“比”，简单地说，就是比喻。我们刚才分析“兴”时，同时就有“比”。说说哪些语句采用了“比”的手法。
要求：学生自读诗歌，圈画句子体会。
明确：“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”还有以荇菜的左右无方，随水而流，比喻淑女的难求。
4.教师补充资料，总结比兴手法。
宋人朱熹比较准确地说明了比兴手法的基本特征，他认为：“比者，以彼物比此物也”;“兴者，先言他物以引起所咏之辞也。”比就是对人或物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出。“兴”就是起兴，是借助其他事物作为发端，以引起所要歌咏的内容。有的“兴”兼有发端与比喻的双重作用，“比兴”二字常连用，专用以指诗有寄托之意。
5.提问：全诗比兴手法的运用起到了什么作用?
明确：诗歌用比兴的手法，渲染了气氛，突出了诗歌的意境美和情感美。
四、巩固拓展，提升认知
1.教师多媒体课件出示李白的《秋浦歌》：
《秋浦歌》(其十五)
李白
白发三千丈，缘愁似个长?
不知明镜里，何处得秋霜!
提问：说说下面两首诗继承了《诗经》哪种表现手法?
明确：比兴。
2.配乐朗读：美诗可美读，美诗也可以歌唱，因为诗歌本是可以和乐而歌的。现在，让我们和着音乐，一齐深情吟唱这首传诵千古、经典古朴的爱情歌谣。
五、归纳总结，深入理解
教师提问，学生小结，引导：《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。孔子也曾说：“《诗》，可以兴，可以观，可以群，可以怨。让我们在以后的生活中吟诵这优美文字，传唱这古老歌谣，我相信我们都可以诗意地栖居在大地上!
六、实际演练，分层作业
课外阅读席慕容的爱情诗《一棵开花的树》，将将它与《〈诗经〉两首》进行对比，看它们的写法和情感有何异同。
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（编辑：刘冰清）
