教师招聘高中语文《拿来主义》说课稿

2024-01-29 05:44 来源：安徽教师招考网

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尊敬的各位老师，大家上午好。我是应聘高中语文教师的7号考生。温儒敏先生说：“老师要读课文。不要先看参考书，先好好读原文。教师先有自己的阅读感受，讲课才有感觉，有温度。”今天我给大家带来的说课题目是《拿来主义》，下面我的说课将结合我的阅读感受指导教学，引导学生进入有温度的学习中。

一、说教材

《拿来主义》是部编版高中语文必修教材上册第六单元的一篇讲读课文，是一篇具有代表性的杂文。此文选自于《鲁迅全集》第六卷,是鲁迅先生就如何继承文化遗产的问题而撰写。鲁迅的杂文具有“嘻笑怒骂皆成文章”，“犀利幽默”的语言特点，并且善于运用类比论证、比喻论证等多种论证方法，所以学习本文不仅可以从整体上初步感知议论文的写作特点，而且可以学习鲁迅杂文的语言特点。

通过对教材的分析，依据课文特点及高中学生的具体情况，我确定了如下教学目标：

1.了解鲁迅的生平、文章创作的历史背景以及“杂文”的相关文体知识。

2.梳理文章论述的脉络层次，学习先破后立的论证结构，领会作者运用形象化的比喻和幽默讽刺的语言来论证观点的写作特色。

3.读懂作者对待文化遗产的态度，学习作者批判性继承传统文化和外来文化的方法，渗透“学习之道”的单元主题。

依据以上对教材内容与作用的分析以及对于教学目标的分析，我认为本课的重点是理清文章思路，把握文意，理解“拿来主义”的真正内涵。我的教学难点是学习比喻论证和边破边立的论证方式，明确实行“拿来主义”的现实意义。

二、说学情

学生初中时学过鲁迅的散文、小说、散文诗等，对作家作品相对比较熟悉。学生对议论文的三大要素已经有所掌握，但是对论证方法如比喻论证、类比论证的掌握还不够，并且高一学生的逻辑思维能力尚在进一步形成中，对于文中深层次的思想内涵把握不足。

三、说教学方法

教法运用是否得当，直接关系着本节课教学效果的好坏，影响着教学质量的高低。本节课我采用的教学方法主要是：合作探究法、朗读指导法、启发点拨法等。通过学生的不断朗读，引导学生在合作讨论中体悟文本中的核心思想。

四、说教学过程

(一)情境导入，引出新课

《拿来主义》的文本内容略有些生涩，为了激发学生的学习热情，我会使用较为激昂的开场引发学生的学习兴趣。导入时我会这么说：文人多傲骨，心怀容天下。当一个时代，被乌云所笼罩时，心忧天下者，于殚精竭虑中，思索救亡图存的法门;于虎啸龙吟中，喊出时代的最强音。今天，就让我们一起走近鲁迅的《拿来主义》，听一听，那个时代文人的声音。

(二)初读课文，整体感知

在初读部分，我会引导学生完成三个任务

任务一，知人论世，夯实阅读基础。阅读好的文章，就需要学生在知人论世的基础上深入感知，因此，我会结合学生对鲁迅先生的了解以及课前的预习，借助多媒体，与学生共同学习本文的写作背景与作者简介。

任务二，明确文体，确定学习目标。论证方法的掌握也是本节课学习的重点，因此在初读部分，我会引导学生明确杂文的特点，为之后学习论证方法和写作特点奠定基础。

任务三，明确字音，梳理主要观点。扫清生字生词，理解文章观点，是学习本文的要点，完成这个任务的过程中，我会将文中的生难字词呈现在大屏幕上，并让学生以小组为单位，互读这些字词，纠正语音语调。在学生通读全文后，我会提出这样一个问题：文章提到哪些“主义”?找到并作简单解释。当学生们得出：“闭关主义”“送去主义”“送来主义”“拿来主义”这一结论后，初读部分的教学任务已基本完成，接下来，我会引导学生更深入地学习文章，尝试挖掘文本更深层次的内涵以及作者的论证手法。

(三)研读课文，深入分析

研读教学往往是语文教学的关键，作为老师，必须明确这部分的教学重点，因此，我会紧紧围绕两个教学线索——“拿来主义”的内涵是什么以及作者的论证方法和写作特点是什么来设计问题并组织教学。

环节一：破解“拿来主义”的内涵

这一部分，我会采用多重问答的方式，通过设置多个问题，引导学生一步一步挖掘文本深义。首先，我会面向全班学生提出这样一个问题：作者在阐述“拿来主义”之前，为什么先谈“闭关主义”和“送去主义”?借助这个问题，帮助学生明白，“闭关主义”和“送去主义”的提出，是为了更好地引出“拿来主义”。在学生对这一简单问题产生好奇后，我会相机提出这样几个问题：1.“送去主义”都送去了什么?2.只送去不拿来的后果是怎样的呢?“送去主义”的后果在哪一段体现?3.试分析第三自然段中出现的论证方法。这几个问题的设计由浅入深，当学生真正理解了“送去主义”之后，也就能更好地理解作者为什么要强调“拿来主义”的重要性。当所有围绕“拿来主义”的基础问题解决后，我会指导学生细读本文的关键段落七、八、九自然段，并提出这样两个问题：1.“拿来主义”的含义是什么?实行“拿来主义”需要什么条件?2.作者批驳了哪几种对待文化遗产的错误态度?这两个问题相对较难，部分学生自主思考可能较难触达问题的核心，因此，我会指导学生以小组为单位，配合多媒体呈现的图表讨论交流。当学生归纳出“拿来主义”的含义，并理解了“孱头”“昏蛋”“废物”的比喻义后，破解“拿来主义”内涵的任务就基本完成了。

环节二：学习论证方法与写作特点

本单元的单元目标之一是“关注作者思考问题的角度，学习他们有针对性地表达观点的方法”。由于上一环节，我已经带领学生明确了作者的观点，那么接下来我的教学重点就将围绕学习写作方法展开。首先，我会立足不同段落，引导学生发现作者的论证方法，我会这样向学生提问：同学们，作者在第一、二、三自然段的驳论中运用了哪些论证方法?在第四、五自然段的立论中运用了哪些论证方法?当学生们根据旧知，在小组讨论过程中得出第一、二、三自然段使用了比喻论证、类比论证、举例论证的论证方法，第四、五自然段使用了比喻论证的论证方法，学生对于论证方法的掌握又提升了一个维度，距离学生理解鲁迅先生杂文的写作风格又更近一步。不过，感知一个作者的写作风格，只停留在写作方法分析上是远远不够的，为了加深学生对鲁迅先生写作风格的体会，我还会在大屏幕上出示运用反语手法的关键句，帮助学生更好地理解鲁迅先生犀利幽默的写作特点。到此，学习论证方法与写作特点的教学任务也基本完成，不过，为了更好地帮助学生形成结论，我会提出本环节最后一个问题：本文写作特点是什么?通过归纳总结，让学生全面掌握鲁迅杂文的写作风格。

(四)巩固拓展，提升认知

这一环节，我会指导学生对比阅读季羡林先生的《我们要奉行“送去主义”》，思考其与《拿来主义》中的“送去主义”有何不同?巩固环节设置对比阅读的活动一方面可以培养学生的思辨意识，另一方面，可以依托大单元教学的方式方法，提升学生的阅读能力。

(五)归纳总结，深入理解

经过研读的深入分析及巩固的阅读训练，学生对本课的学习已相对透彻，我会基于文本主旨进行课程思政教学，总结出正确的继承和借鉴乃是建设民族新文化的必不可少的条件。也是我们在现实，纷繁复杂的国际环境中，应该始终坚守的理念。

(六)实际演练，布置作业

我会布置这样一项书面作业：对比阅读林默涵的《拿来与送来》和《拿来主义》在批判的内容上的不同，写一篇300字的小文论。

五、说板书设计

好的板书就像一份微型教案，因此我的板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。