教师招聘初中语文《爱莲说》说课稿

2024-01-26 18:12 来源：安徽教师招考网

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尊敬的各位老师，大家上午好。我是应聘初中语文教师的1号考生。语文是李太白的将进酒;是苏东坡的明月几时有;是关汉卿的窦娥冤;是吴承恩的西游记;是巴尔扎克的人间喜剧!今天我给大家带来的说课题目是《爱莲说》，下面开始我的说课。

一、说教材

教材分析的过程，就是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程。所以，先谈谈我对教材的理解。

《爱莲说》是部编版初中语文七年级下册第四单元的一篇文言文。这篇文章通过对莲的形象和品质的描写，歌颂了莲花坚贞的品格，从而也表现了作者洁身自爱的高洁人格和洒脱的胸襟。通过学习这篇课文，引导学生认识作者不慕名利、洁身自好的生活态度，感受其高雅脱俗的情怀。

义务教育语文课程培养的核心素养，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。因此，我将本堂课的教学目标设为：

1.积累“蔓、枝”等文言字词，正确、流利、有感情地朗读课文，理解文章大意，背诵并默写短文。

2.通过朗读课文、小组讨论，学习托物言志的写作手法，培养朗读感悟能力和合作学习能力。

3.认识作者不慕名利、洁身自好的生活态度，感受其高雅脱俗的情怀。

依据以上对于教材内容与作用的分析以及对于教材目标的分析，结合学生的实际特点，我认为本课的教学重点是理解文章大意，背诵并默写短文，学习托物言志的写作手法。教学难点是认识作者不慕名利、洁身自好的生活态度，感受其高雅脱俗的情怀。

二、说学情

教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢。接下来我将对学情进行分析。初中阶段的学生抽象思维从经验型逐步向理论型成长，观察能力、抽象能力和想象能力也随之迅速发展。但同时，这一阶段的学生好动，注意力易分散，爱发表见解。七年级的学生已经能独立阅读文学作品，能获取主要内容，用朗读、复述等方式呈现对内容的理解。学生经过一年多的初中学习，对于文言文并不陌生，已经积累并掌握了一些学习文言文的基本方法，本文篇幅短小，文字较为浅显易懂，学生在参照课下注释的基础上能大致疏通文意，了解作者的思想感情。但是，学生还不能深刻感悟古人追求的“君子”之风，需要老师加以引导。“莲”虽然是学生日常生活中经常见到的事物，但是学生不能深刻理解“莲”的象征意义。因此，教师要使用恰当的教学方法引导启发学生。

三、说教学方法

用什么样的教学方法教学，不仅影响着学生对知识和技能的掌握情况，而且对学生智能和个性的发展也有重大的影响。因此，针对本节课，我采用的教学方法是：以引导启发法为主，同时融合诵读欣赏法、关键词教学法、小组讨论法，引导学生通过反复朗读，认识作者不慕名利、洁身自好的生活态度，感受其高雅脱俗的情怀，激发他们主动获取知识，培养健康情感。

四、说教学过程

基于教学目标，我致力于把“增强课程实施的情境性和实践性”的课程理念，贯穿于我的教学过程。下面我将重点阐述本堂课的教学过程：

(一)谈话导入，激发兴趣

课堂初始，教师提问：同学们，大家都喜欢花草，你最喜欢哪一种花草?请说出理由。学生自由回答。教师过渡：同学们喜欢的花可真多。有人喜欢牡丹花，有人喜欢杜鹃花，也有人喜欢莲花。提到莲花，我国历代文人墨客赞颂它的诗文有很多。如宋代杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，写尽了西湖六月莲花盛开之态，成为千古传诵的名句。而宋代周敦颐更是对莲花情有独钟。今天，我们来学习他写的《爱莲说》，看看他笔下的莲花是什么样子的。由此导入新课。这样的设计可以帮助我快速吸引学生的注意力，极大调动学生的学习热情。

(二)初读课文，整体感知

首先给学生充裕的时间默读课文，结合课前预习以及注释，了解文章作者及“说”这种文体，在课堂上分享，教师补充。

然后，教师播放课文朗读录音，学生听录音，自由阅读课文，注意读准字音，读通句子，注意断句。教师请学生读课文，进行反馈评价，并相机指导学生注意以下字音：蕃(fán)、亵(xiè)、濯(zhuó)。

接着，教师请学生自由朗读课文，借助课下注释和工具书自主疏通文章大意，不懂的地方同桌之间可以相互交流讨论。教师检查自学效果：请学生翻译部分句子，教师选讲实词、虚词。如：濯清涟而不妖：经过清水洗涤，但不显得妖艳。不蔓不枝：不横生藤蔓，不旁生枝茎。“蔓”和“枝”都是名词用作动词。

这个环节有利于学生了解作者及“说”这种文体，掌握文言知识，培养学生的自主合作学习能力。

(三)研读课文，深入分析

这个环节，首先教师要求学生再次浏览课文，并提问学生：文章主要写了莲花，大家能找出描写莲花的句子吗?要求学生画出相关的句子，并自主发言：描写莲花的句子是：予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。

教师继续追问学生：文章分别从哪些方面描写莲花的?教师PPT展示莲花的图片和文章描写莲花的句子，学生自主思考问题，教师点名回答，教师总结归纳：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”是从莲花生长环境来写的;“中通外直，不蔓不枝，香远益清”是从莲花的体态香气方面来写的;“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”是从莲花的风度气质方面来写的。

接着教师继续提问：你认为莲花有哪些高尚品质?要求学生齐读文章中描写莲花的句子，同桌之间交流讨论，学生回答后教师总结归纳出：生长环境：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”——生性高洁，不与世俗同流合污;体态香气：“中通外直，不蔓不枝，香远益清”——正直，通达事理，行为方正;风度气质：“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”——志洁行廉，体态端庄，令人敬重而不敢轻侮。

教师顺势继续追问学生：文章的主旨句是哪一句?这个问题学生很快会回答出：莲，花之君子者也。

教师接着提问：作者借莲花形象来言君子之志，这是什么表现手法?抒发了作者怎样的情怀?要求学生前后四人为一组进行小组交流讨论，小组代表汇报答案，教师根据学生回答进行点拨与总结：托物言志。莲花，出于污泥不染其污，沐于清涟而不媚于世。处美境不忘形，超然物外，刚正不阿，不攀附权贵，这是莲的气质风度，更是作者人格的写照，作者借花喻人，托物抒怀，表明自己不慕权贵，洁身自好的生活态度。最后教师要求学生再次齐读课文，感受文章托物言志的写法。

教师再次提问：课文写了莲，还写了哪几种花?分别比作什么?文章题为“爱莲说”，为什么还要写其他花呢?要求学生前后四人为一组进行小组交流讨论，小组代表汇报答案，教师根据学生回答进行点拨与总结：文章除了写莲花，还写了菊花和牡丹，将这些花分别比作君子、隐逸者、富贵者。这三种人分别代表了三种处世的态度。君子是品德高尚的人，指处在污浊的环境却保持自身的高洁，不随流俗，不受沾染。(不慕名利，洁身自好)隐逸者指隐居的人。这种人的特点是志向高洁，但逃避现实，隐居起来。(志向高洁，隐居避世)因为牡丹花十分浓艳，从唐朝起就成为富贵人家的宠物。牡丹的价钱很贵，但富贵人竞相购之，把它比作富贵者很恰当。富贵者的特点是追求富贵、追求名利。总之，作者写菊花和牡丹更加能够衬托出莲花的君子形象。

最后教师指导学生再次朗读课文，体会作者的生活态度和情怀。

这个环节，让学生以读激情，以读促悟，以情助读，让学生在读中认识作者不慕名利、洁身自好的生活态度，感受其高雅脱俗的情怀，培养学生的朗读感悟能力和自主合作探究能力。

(四)巩固拓展，提升认知

这个环节，我会引导启发学生：作者把莲花比作“君子”，用它的清逸，表现人的高洁，作者刻画莲花，寄寓了自己的理想、情志和人格操守，表达自己鄙弃追求名利的士大夫的表现，歌颂高风亮节的君子行为。同学们，当我们学习这篇短文的时候，我们也许为作者高雅的情趣和坚贞的节操所感动。历史已发展到今天，时代已今非昔比，但世间污浊之气，腐朽之风也会传宗接代，仍有待我们去抵制，去清除。我们应当向古代贤者学习，追求精神世界的高格，远离物欲的诱惑，做一个品格端正、志趣高尚的人。这样的设计旨在引导学生形成正确的人生价值观，并进一步深化理解课文主旨。

(五)归纳总结，深入理解

这个环节，我会请学生说一说这节课有哪些收获。学生各抒己见，畅所欲言。引导学生自己总结，教师归纳补充：在写法上，《爱莲说》这篇文章具有“说”这一文体的共同特点，即托物言志。文章从“出淤泥而不染”起，以浓墨重彩描绘了莲的气度、莲的风节，寄予了作者对理想人格的肯定和追求，也反射出作者鄙弃贪图富贵、追名逐利的世态的心理和其追求洁身自好的美好情操。在写作中可以运用这样的写作手法，通过对客观事物的描写或刻画，间接表现出作者的志向、意愿。采用托物言志，关键是志与物要有某种相同点或相似点，使物能达意而志为物核。

(六)实际演练，分层作业

为了落实分层作业，让学生根据自己的特点选择作业，我的作业设计为：

1.任选一种自己喜爱的植物，运用本文学习的托物言志的手法，写一篇文章。

2.课外阅读朱自清散文《荷塘月色》。

这样的开放性作业形式体现了课内与课外相结合的原则，深化学生对作品主旨的理解，学习写作手法，培养学生的拓展阅读能力和学以致用能力。

五、说板书设计

现代教学媒体的大量涌现，不仅没有使语文的板书退出教学课堂的舞台，反而更加彰显出板书不可替代的特点与优势。针对这篇课文，我设计了如下板书，这样可以一目了然地理清课文内容，领悟文章的重点。