教师招聘面试高中生物《自然选择与适应的形成》说课稿

2024-01-12 04:56 来源：安徽教师招考网

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一、教材页展示

图片选自人教版高中生物必修二第六章

一、说教材

《自然选择与适应的形成》是人教版高中必修二第六章第二节的内容。

本节课主要学习适应的特点，运用自然选择学说解释生物的适应和多样性的形成以及正确评述达尔文自然选择学说对人们的思想观念产生的重要影响。初中阶段，学生已经了解过生命的起源和生物的多样性，为本节课的学习作了铺垫。而本节课将为学生深刻理解生物的进化打下良好基础。

以上是我对教材地位和作用的分析，结合新课标理念，我制定了以下教学目标：

1.理解适应的特点;学会运用自然选择学说解释生物的适应和多样性的形成;正确评述达尔文自然选择学说对人们的思想观念产生的重要影响。

2.通过对自然选择学说四个主要论点的讨论，提高抽象思维能力和总结归纳能力。

3.通过本节课的学习，激发对生命科学的热爱，感悟生命延续的规律，促进唯物主义世界观的形成。

基于以上分析，本节课的教学重点为达尔文自然选择学说的主要论点。教学难点为生物的适应性;自然选择的作用。

二、说学情

掌握学生的基本情况对于把握和处理教材具有重要作用，接下来，我来说学情。

初中时期，学生已经学习生命的起源以及生物的多样性，对生物的进化有了初步的认识。学习了变异和遗传基因层面的内容，对抽象的基因表达有了进一步的了解，而对宏观层次生物进化的认知有待于加强。对于已初步具有抽象逻辑思维的高一年级学生而言，理解起来需要以具体形象知识为切入点。因此，在教学过程中，要扩大学生的感性认知，以直观带动宏观，引导学生自主发现、自主探索。

三、说教法

为了帮助学生更好地把握重点，突破难点，在新课标理念的指导下，本节课教法主要采用讲授法、启发法和分组讨论法，利用视频引导学生总结拉马克的进化学说，再经过分组讨论总结达尔文自然选择学说的论点，锻炼学生的抽象思维能力。

四、说学法

新课标强调，教学过程要以学生为主体。为了充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性，结合学习内容，本节课我将引导学生通过分析归纳法、合作交流法等学法掌握本节课内容，锻炼逻辑思维能力。

五、说教学过程

接下来进行说课中最重要的环节——说教学过程。整个教学过程分为导入、新授、巩固、小结和作业五个环节。

(一)导入

本节课我将采用创设情境的方式进行导入，引导学生带着问题“为什么同一环境中的两种蝴蝶的翅膀差异如此明显呢?”观看大屏幕上同一环境中的枯叶蝶和某种翅膀颜色鲜艳的蝴蝶，激发学生对自然选择和生物的适应性的关注，调动学生的学习兴趣和求知欲望，进而引出本节课的课题——《自然选择与适应的形成》。

(二)新授

我将以设疑的方式为主，引导学生进行本节课的学习。整个新授主要分为三个环节：

环节一：适应的普遍性和相对性

首先，学生自主阅读课本106页的文字部分，结合学生课前搜集的关于枯叶蝶的天敌以及雷鸟在冬季来临前将羽毛更换为白色来保护自己的资料，同桌之间相互讨论，举出更多生物适应的例子以及尝试概括适应相对性的原因。学生讨论的过程中我进行巡视指导，结束后请同学展示自己的结论，根据新课标评价原则，给予学生激励性与发展性的评价。引导学生总结得出：生物的适应是普遍存在的，但这种适应不是绝对的、完全的适应。这样以学生自主收集的资料为切入点，层层引导学生自主探索，进一步体现新课标要求的学生主体，教师主导。

环节二：拉马克的进化学说

在这一环节，我将通过课件展示拉马克的人物介绍以及食蚁兽和鼹鼠的生活视频，同时引导学生自主阅读课本107页第一、二段的内容，抛出问题：拉马克进化学说的内容是什么?他认为进化的原因是什么?你能举出反对拉马克进化学说的例子吗?引导学生自主思考。随后请同学展示自己的结论并给予学生激励性与发展性的评价。接着引导学生总结得出：拉马克的学说内容为：所有的生物都是由更古老的生物进化而来的，各种生物的适应性特征并不是自古以来就如此，而是在进化过程中逐渐形成的。适应的形成是由于用进废退和获得性遗传。20世纪初由德国动物学家魏斯曼做的著名的老鼠尾巴切割实验，否定了拉马克的获得性遗传。这样的设计，有助于锻炼学生的抽象思维能力及归纳总结能力，帮助学生认识拉马克进化学说。

环节三：达尔文的自然选择学说

在这一环节我将在大屏幕展示达尔文的生平以及航海经历，引导学生四人一组，结合课本107页达尔文自然选择的解释模型，合作总结达尔文自然选择学说的论点。讨论的过程中我进行巡视指导，学生总结归纳得出达尔文自然选择学说的主要论点：变异和遗传、繁殖过剩、生存斗争、适者生存。随后我与学生互动解释：遗传和变异是生物进化的内在因素，繁殖过剩是生物进化的必要条件，生存斗争是生物进化的动力和手段，适者生存是生物进化的结果。本环节探究的逻辑性较强，这样的设计有助于学生扩大感性认知，提升逻辑思维能力。

接着我大屏幕展示长颈鹿的适应性特征图，引导学生结合课本108页“思考、讨论”部分的内容，尝试利用达尔文的自然进化学说解释适应形成的过程。随后由学生展示结论，我予以评价后，引导学生总结归纳：群体中出现可遗传的有利变异和环境的定向选择是适应形成的必要条件。随后引导学生结合课本108页和109页的内容，对达尔文的自然进化学说进行评价。学生思考结束后我随机提问，针对学生的回答给予鼓励评价，最后共同总结出：达尔文相对系统的解释了生物进化的原因，揭示了生物多样性的原因;局限性在于对遗传和变异的结束处于性状水平，不能揭示其本质。这样的设计可以帮助学生深化知识的理解，善于发表自己的建议与意见。

(三)巩固

为了巩固本节课的学习内容，我会以教材的课后题1、2为随堂练习题目，请同学作答，并给出评价和总结。这样的设计可以帮助学生及时复习，深化理解。

(四)小结

在这个环节中，我将引导学生自主思考，谈谈自己的收获，教师予以评价和完善。这样的设计可以最大化的体现学生的主体地位。

(五)作业

请学生课后讨论与交流：“人们现在生活在一些人工环境中，因此人们的进化不会受自然选择的影响。”你是否同意这一观点，谈谈自己的想法。将本节学习内容进行升华，引发学生对自身的关注。

六、说板书设计

最后，说板书设计，我采用重点式和关系图式的板书设计。

自然选择与适应的形成

一、适应的普遍性和相对性

二、拉马克进化学说

三、达尔文的自然选择学说