教师招聘高中美术《美术作品与艺术家人生经历的关系》说课稿

2024-01-05 06:38 来源：安徽教师招考网

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一、教材页展示

图片选自湘美版高中美术《美术鉴赏》第三单元第3课

各位评委老师，大家上午(下午)好!(鞠躬)我是来应聘高中美术老师的xx号考生，今天我要说课的题目是《托物寄情—美术作品与艺术家人生经历的关系》。(转身板书写课题)。下面我先说第一部分：说教材。

一、说教材

我将教材的地位和作用、教学目标、教学重难点这三个方面来谈一谈对教材的理解。

《托物寄情—美术作品与艺术家人生经历的关系》是湘美版高中美术美术鉴赏第三单元美术的世界第三课，属于美术鉴赏模块。本课教材主要以植物的人格化、动物的人格化、静物的人格化为切入点，展现美术作品中托物寄情、托物言志的艺术趣味。与此同时，引导学生从艺术家人生经历入手，学会深入探讨美术作品与艺术家人生经历的关系。通过本课的学习，学生能对中国画中的人文内涵有进一步的认识，从而学会从社会学式的多种角度加强对中国画的持久兴趣。

根据对教材地位与作用的分析，结合本学段学生的认知特点，我制定了如下教学目标：

1.通过资料的收集和学习，了解植物的人格化、动物的人格化、静物的人格化等特点(图像识读)，学会从美术作品与艺术家人生经历的关系方面去探讨和表达美术作品托物寄情的独特感受(文化理解)。

2.通过情境创设、欣赏讨论，深入探讨美术作品与艺术家人生经历的关系，领悟感受中国画中“托物寄情”的深刻内涵(审美判断)，在艺术欣赏中(图像识读)，增强学生对艺术作品的感知联想能力和分析评述能力(创意实践)。

3.深入体会传统中国画的文化魅力，激发学生对传统艺术的持续热爱之情(文化理解)。

依据以上对于教材内容与作用的分析以及对于教材目标的分析，结合学生的实际特点，我认为本课的重点是理解美术作品与艺术家人生经历的关系对美术创作中托物寄情的作用，难点是如何深入感受美术作品的人文内涵并准确表达自己的独特感受。

二、说学情

奥苏伯尔认为：“影响学习的最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。”因而在教学之始，必须关注学生的基本情况。

高中阶段的学生已经有了一定的美术基础，也逐步形成自己独特的审美观和价值观。经过初中三年的学习，他们对中国古代绘画包括基本的基础历史知识有了一定的了解，对美术新内容的学习也有相当的兴趣和积极性，但他们对系统知识的把握仍然有所欠缺，对艺术鉴赏深入程度也不够，这些都是我在课堂上应该注意到的。

三、说教学方法

在教学中，我遵循“教为主导，学为主体”的教学思想，自始至终贯穿着教师与学生的双向交流活动。通过创设情景法、竞赛法、情感交流法、启发引导法，引导学生仔细观察、主动探究，其中为了解决教学重、难点，运用了欣赏法和评价法引导学生探寻美术作品与艺术家人生经历的关系，并在实例的引导下，激发学生学习的积极性、自觉性。

学生作为教学活动中的主体，听课是学生学习的重要环节，学生要在课堂教学活动中积极地与教师互动交流，充分地发挥个体的创造性思维，进行合作探究式学习。我将引导他们通过自身的体验与合作交流的过程达到对知识的掌握，培养主动探索和自主学习能力。

四、说教学过程

下面我将从激趣导入、教学新授、课堂练习、展示评价和小结拓展等几个环节说我的教学过程。我设计的教学程序如下：

(一)课堂导入，激发兴趣

每节新授课的导入犹如一场精彩的演出。上课伊始，教师将借助多媒体播放《小蝌蚪找妈妈》水墨动画片段，引导学生一边欣赏一边思考问题：画面中的动物形象是如何具有现实情感的?学生思考后举手回答，顺势导入课题《托物寄情—美术作品与艺术家人生经历的关系》。

通过这样的谈话导入方式能够激发学生的学习兴趣，快速切入新课，达到“课未始，兴已浓”的目的。

(二)教学新授，了解新知

在新授环节我将以云博物馆需要招聘讲解员为线索串起本课，围绕认识植物的人格化、动物的人格化、静物的人格化三大展厅为环节进行展开：

1.植物的人格化

首先，多媒体播放明代徐渭的《墨葡萄图》等作品，引导学生自主认识艺术家及其艺术作品。我将说“植物的人格化”展厅要招聘讲解员，他们出的试题为：认真观看纪录片《徐渭》片段，结合艺术家的生平经历试图对《墨葡萄图》进行赏析阐述。学生结合课本，提出问题：谁能用自己的语言简单地向大家介绍你所了解徐渭?给大家讲讲关于徐渭的故事。学生自由回答后，师生总结：徐渭的生平与创作艺术特点。

接下来教师继续请同学们对于元代画家王冕及其花鸟作品《墨梅图》的认知，思考后回答，教师总结：植物的人格化：物象的具体形态不一样，艺术家所赋予的情感内涵和主题思想也不一样。在中国传统文化中，一些植物形象具有比较固定的情感象征意义，比如我们之前提到的梅兰竹菊“四君子”，但还有些植物形象，只有在某些艺术家的笔下才具有某种特定的情感。

通过本环节的学习，引导学生对于“植物的人格化”有更加深入的理解，并试图运用到日常的作品赏析中去，从而提高其审美判断及其鉴赏评述能力。

2.动物的人格化

教师接下来引导学生进入“动物的人格化”展厅，教师展示清代“清初四僧”之一朱耷的《鱼乐图》《鹌鹑图》《荷石水禽图》等不同的作品，并出示系列知识串问题，例如：①朱耷是明朝后裔吗?②朱耷的“白眼”从何而来?③朱耷的构图有何特点?④朱耷的笔墨技法有何不同?.......引导学生分小组进行抢答竞赛，通过竞赛活动对朱耷生平的认知探讨其与美术作品创作的关系，从而引导学生对于“动物的人格化”有初步的认知。

教师继续展示近现代艺术家齐白石的虾、徐悲鸿的马、李可染的牛、黄胄的驴等，引导学生通过知识迁移向学生分小组介绍美术作品与艺术家人生经历的关系，通过探索关于“动物的人格化”主题，激发学生兴趣，加深了对于艺术家全面理解和认识，为接下来作品分析打下基础。

3.静物的人格化

教师多媒体展示荷兰画家凡·高的作品《卧室》、格斯顿晚年的《画家的桌子》等作品，引导学生借助上述学习中的“植物的人格化”“动物的人格化”的学习所得，对其画中的物象进行分析阐述。同学可以分组讨论，最后教师总结：荷兰画家凡·高在其作品《卧室》中，借成对的枕头、椅子和画像来抒发他对好友到来的急切盼望之情。《画家的桌子》是格斯顿晚年所作的带有独特自传性质的作品，刻意挑选的物件无一例外地喻示着画家对个人身份的感悟和思考。可见，每个艺术家都会对与他内心情感有关联的物象进行富有个性的表达。这一环节学生踊跃说出自己的想法，更加深刻的知道如何多方面地进行赏析介绍艺术作品，进一步理解“托物寄情”，解决难点。

(三)短文评述、交流分享

在这一环节，教师将以“托物寄情”为主题在各地举行展览，需要更多优秀讲解员介绍作品，请学生进行角色扮演。学生自主选择一幅自己喜欢的作品，运用文字的形式进行评述，并进行朗诵分享。学生分享后，采用自评、互评与教师评相结合的方式对作品进行评价，全班同学共同评出“特聘讲解员”。学生间相互进行交流学习，引导学生从多个角度对艺术家和艺术作品进行评价，教师进行总结性评价，对学生的评述给予鼓励和肯定。其目的在于巩固今天所学习的知识，拓宽学生的艺术视野，提高学生的艺术品鉴能力，凸显核心素养。

(四)课堂小结，拓展延伸

在课程即将结束时，教师将以提问的方式，回顾这节课的重点知识，引导学生从美术作品与艺术家人生经历的关系方面去探讨和表达美术作品托物寄情的独特感受，引导他们要观察生活，发现生活中的美。课下请学生收集自己喜欢的艺术家的故事和作品，下次上课进行分享。以谈话和提问等方式总结这节课的教学活动，鼓励学生畅谈对这节课的收获，教师及时补充，充分体现了学生学习的主体地位，避免教师枯燥地总结，增强课堂学习效果。

五、说板书设计

好的板书能够加深学生对本课知识的记忆。条理清晰，良好的观感也能够给人美的感受，让学生学得更轻松。因此我的板书设计如下：