教师招聘高中历史《秦统一多民族封建国家的建立》说课稿

2023-12-25 23:12 来源：安徽教师招聘网

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一、教材页展示

图片选自统编版高中历史中外历史纲要上册第3课

尊敬的各位老师，大家上午好。我是应聘高中历史教师的3号考生。今天我给大家带来的说课题目是《秦统一多民族封建国家的建立》，下面开始我的说课。

一、说教材

教材分析的过程，就是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程。所以，先谈谈我对教材的理解。

《秦统一多民族封建国家的建立》选自统编版高中中外历史纲要上册第一单元第3课。本课通过秦朝的统一、秦朝的暴政、秦末农民起义与秦的速亡三个子目的内容来介绍中国第一个专制主义中央集权国家秦国的历史。通过对本课的学习，可以强化学生对秦朝史实的认知与理解。

根据对教材地位与作用的分析，我制定了如下教学目标：

1.了解秦朝建立的基本史实和建立后的制度创新及巩固统一的措施。

2.运用小组探究、史料分析等方法，理解秦朝统一的必然性，认识秦朝灭亡与暴政的关系。

3.理解秦朝的建立及其措施进一步发展了统一的多民族国家，明白得民心者得天下，治理国家要以人为本。

依据以上对于教材内容与作用的分析以及对于教学目标的分析，我认为本课的重点是秦始皇创立的皇帝制度、三公九卿制，郡县制，秦朝暴政及秦的灭亡。本课的难点是秦朝施政措施的积极意义，秦朝灭亡的原因。

二、说学情

新课改中强调学生主体地位的发挥，因此对学生基本情况的掌握是有必要的。本课涉及较多施政举措，知识较为枯燥，达到课标要求有一定难度。高中学生思维活跃，敢于表现自我，同时具有一定的团结协作能力，这便于他们之间进行合作讨论。

这里需要注意的是充分发挥学生的主体性和教师的主导性，加强对学生学习的引导，将知识化繁为简，化难为易。

三、说教学方法

在教学过程中，教法直接关系到教学效果，因此，我采用以史料分析法为主，小组讨论法为辅的教学方法。史料分析法可以锻炼学生阅读、分析史料的能力，使学生正确认识秦始皇为巩固统一采取的措施;运用小组讨论法有助于学生深入分析秦国统一六国的条件。

中国历史上伟大的人民教育家陶行知曾经说过“好的教师不是教书，也不是教学生，而是教学生学”。教师的任务不仅仅是把知识传授给学生，更重要的是要教学生如何去学习知识。因此我选择了小组讨论法作为学法。充分发挥学生的合作意识，最大限度地体现学生的主体地位。

四、说教学过程

(一)视频导入

良好的导入有助于吸引学生注意力，调动学生学习兴趣。在上课之初，我会先播放电影视频《英雄》片段，接着提问学生“影片中陈道明饰演的角色是谁?”，得出：“秦王”一词，再进一步提问“大家知道真实的历史上秦王是如何完成统一大业的吗?”，顺势导入本课《统一多民族封建国家的初步建立》。

(二)新课讲授

在这一部分，我将通过以下三个环节来完成课堂教学，实现教学目标。

环节一：大秦帝国，一统天下

我会先请学生带着问题观看大屏幕上播放的《中国通史》关于秦朝的纪录片片段，思考“秦国是一个怎样的国家?”得出：秦非子因养马有功得到周天子的赏识。公元前771年，周幽王被西戎所攻杀，秦襄公因率兵救周有功，而得到周平王的赏识;后秦襄公被封为诸侯，又被赐封岐山以西土地，秦国正式成为了周朝的诸侯国。经商鞅变法，秦国逐渐成为战国后期实力最强的诸侯国。

接着我会引导学生阅读本课教材，以小组讨论的方式完成课件上展示的问题“春秋战国时期的人民希望实现统一吗?秦国统一六国的条件有哪些?”得出：人民希望实现统一，秦国统一六国的条件有：①政治上，长期战乱给社会带来巨大灾难，人民渴望安定统一;②经济上，各地域经济的发展，要求打破政治分裂所带来的障碍;③军事上，商鞅变法后，实现法治、奖励耕战;④环境上，秦国地理位置优越，物质基础雄厚;⑤秦王嬴政励精图治、广纳贤才，吏治清明;⑥采取远交近攻的战略，分化瓦解、各个击破。

这样设计有利于引起学生的学习兴趣，激发学习热情，培养他们自主阅读能力和归纳概括能力。

环节二：制度创新，维护统一

我会先向学生展示《史记》中关于秦朝的史料，请学生结合课本内容分析“秦始皇为巩固统一采取过哪些政治措施?具体内涵是什么?”得出：秦始皇为巩固统一采取了皇帝制度，三公九卿制，郡县制。秦始皇认为自己“德兼三皇，功过五帝”，决定用“皇帝”作为自己的专用称号。秦朝在中央设立三公，分别是丞相(帮助皇帝处理国家大事)、太尉(掌管军政)和御史大夫(负责监察，传达皇帝诏令)。在地方上，秦朝废除了西周以来实行的分封制，在全国实行郡县制，郡县长官均由皇帝任命，负责管理地方。

接着我会在大屏幕上展示秦朝统一货币、度量衡和文字的图片，请学生仔细观察并思考“秦朝采取这些措施有何积极意义?”得出：①政治上，秦朝建立了统一的中央集权国家，有利于民族融合和多民族国家的统一与稳定;②经济文化上，促进了各地区经济、文化的交流与发展。

这样设计的好处是锻炼学生对有效历史信息的提取能力，逐渐提升历史学科核心素养。

环节三：暴政亡秦，楚汉之争

首先，我会请学生阅读教材“秦朝的暴政”这一子目的内容，提问学生“秦朝的暴政表现在哪些方面?”得出：①秦始皇大兴土木，求仙问药，开拓边疆，使得百姓徭役负担严重;②法家思想治国，严刑峻法，刑法严苛;③文化专制，焚书坑儒。

其次，我会在课件上展示关于秦末农民起义的油画，提问学生“这次起义是由谁领导的?有何影响?”得出：这次起义由陈胜吴广领导，它是中国历史上第一次农民起义。很快，各地响应，反秦势力迅速蔓延。公元前207年，刘邦的军队进入咸阳，子婴投降，秦朝灭亡。

最后，我会进一步追问“秦朝灭亡的原因是什么?我们该吸取怎样的教训?”得出：秦朝的暴政是导致秦亡的核心因素。得民心者得天下，治理国家要以民为本，建立健全的制度，尊重多元文化的共同繁荣。

这一环节有本课的难点，需要老师的层层引导。通过由浅入深的提问，既锻炼了学生的思维能力，又能充分发挥学生在课堂上的主体作用。

(三)课堂巩固

我会向学生出示关于秦朝君臣大戏的课堂小剧本，涉及人物有皇帝、三公九卿、郡县长官，请他们进行角色扮演。

这样做的好处是进一步强化学生对本课知识的认知，提高学生对历史学习的兴趣。

(四)课堂小结

我会提问学生通过这节课的学习，大家有什么新的收获。学生从各个方面反馈，我再进行总结并做适当补充。通过这样的方式提高学生总结概括的能力。