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【考点49】幼儿游戏的基本理论
| 名称 | 代表人物 | 主要观点 |
| 剩余精力说 | 斯宾塞 | 游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的 |
| 娱乐论 （松弛说） | 拉扎鲁斯 | 游戏不是发泄精力，而是松弛、恢复精力的一种方式 |
| 生活预备说 （练习说） | 格罗斯 | 游戏不是无目的的活动，而是为将来生活做准备 |
| 游戏欲望说 | 拜登代克 | 反对格罗斯的观点，认为游戏是儿童操作某些物品而进行的一种活动，游戏不是本能，而是一种欲望的表现 |
| 复演论 | 霍尔 | 儿童游戏反映了从史前的人类祖先到现代人的进化过程 |
| 社会情绪表现说 | 弗洛伊德 | 游戏是满足欲望和克服创伤性事件的手段 |
| 认知动力说 | 皮亚杰 | 游戏是学习新的复杂事件的方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，也是使思维和行动相结合的方法 |
| 社会性活动说 | 维果茨基 | 游戏是儿童有目的、有意识的社会性活动，是儿童的一种特殊的实践活动 |
【考点50】幼儿园游戏的价值
| 在身体发展中的作用 | 1.促进儿童身体的生长发育； 2.发展儿童的基本动作和技能； 3.增强儿童对外界环境变化的适应能力； 4.有利于儿童的身心健康 |
| 在认知和语言发展中的作用 | 1.游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识； 2.游戏促进儿童语言的发展； 3.游戏促进儿童想象力的发展； 4.游戏促进儿童思维能力的发展 5.游戏提供了儿童智力活动的轻松愉快的心理氛围 |
| 在社会性发展中的作用 | 1.游戏提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童的社会交往能力； 2.游戏有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人； 3.游戏有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演能力； 4.游戏有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质； 5.游戏有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童意志 |
| 在情感发展中的作用 | 1.游戏中的角色扮演丰富了儿童积极的情绪情感体验； 2.游戏中的自由自主发展了儿童的成就感和自信心； 3.游戏中的审美活动发展了儿童的美感； 4.游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感 |
| 游戏能够促进儿童创造力的发展 | 游戏为学前儿童提供了充分的创造性想象的发展空间，有助于学前儿童创造个性和创造性思维品质的形成，因此游戏对于学前儿童创造力的发展具有重要作用； 游戏可以激发学前儿童的发散性思维 |
【考点51】幼儿园游戏的特点
| 幼儿园游戏的特点 |
| 游戏是儿童自主自愿的活动 | 儿童是出于自己的兴趣与愿望、自发自愿地主动进行活动 |
| 游戏是儿童自由自在的活动 | 以自由地表达自己的内心，显露个人的潜在能力 |
| 游戏是儿童感到快乐的活动 | 对儿童来说，游戏是一种享受 |
| 游戏是充满想象和创造的活动 | 如果没有想象的参与，游戏便无法开展 |
| 游戏是虚构与现实统一的活动 | 游戏是在假想的情境中反映真实的活动 |
| 游戏是具体的活动 | 每个游戏都有具体的内容、情节、角色、动作、实际的玩具和游戏材料 |
【考点52】以游戏活动中占优势的心理成分为依据的游戏分类
| 机能游戏 | 根据儿童爱好手足运动、爱听音乐等机能的发展，以确定或探索所存在的问题 |
| 想象游戏 | 这种游戏占优势的心理成分是模仿与想象 |
| 接受游戏 | 儿童处于“观众”地位，愉快地欣赏所见所闻 |
| 制作游戏 | 儿童主动地创造与建构，如绘画、折纸、积木等 |
【考点53】以儿童社会性发展为依据的游戏分类
| 偶然的行为 | 东游西逛，行为缺乏目标，注视碰巧引起兴趣的事情，玩弄身体，在椅子上爬上爬下 |
| 游戏的旁观者 | 观看同伴的游戏，偶尔同他们交谈，有时向他们提出问题，但行为上并不介入他人的游戏 |
| 单独游戏 | 使用与旁边伙伴不同的游戏材料，专注地玩自己的游戏，不注意伙伴做什么 |
| 平行游戏 | 儿童玩着和附近伙伴相同或相近的玩具，但并不和其他儿童共同活动，仍是单独做游戏 |
| 联合游戏 | 和其他儿童在一起玩，谈论共同的活动，但相互之间没有明确分工与合作，也没有围绕目标进行组织，每个儿童都是根据自己的愿望来游戏的 |
| 合作游戏 | 儿童在游戏中围绕一个共同的主题，有共同的目的，采取分工合作的有组织的方式进行游戏 |
【考点54】以认知发展为依据的游戏分类
| 感觉运动游戏 | 主要由简单的重复动作或运动所组成 |
| 象征性游戏 | 是幼儿阶段最常见的典型游戏形式，带有“好像”和“假装”特点 |
| 结构性游戏 | 是儿童利用各种结构材料（如积木、积塑、泥、沙、雪等）来建构物体的游戏 |
| 规则游戏 | 是两个以上儿童在一起，按照一定规则进行的，这种游戏往往具有竞赛性质 |
【考点55】以游戏的特点为依据的游戏分类
| 创造性游戏 | 角色游戏 |
| 结构游戏 |
| 表演游戏 |
| 有规则游戏 | 体育游戏 |
| 智力游戏 |
| 音乐游戏 |
【考点56】幼儿园游戏的条件创设
| 时间 | 充足的时间是儿童游戏的前提 |
| 减少过渡环节，提高单位时间内儿童游戏的有效时间 |
| 环境 | 游戏的空间环境 |
| 游戏的心理环境 |
| 材料 | 材料是游戏的物质支柱，是儿童游戏的工具 |
| 儿童的自主 | 自主是儿童游戏的重要条件 |
| 儿童在自主游戏中得到主动发展 |
【考点57】游戏观察的方法
| 方法 | 定义 |
| 扫描观察法 | 即时段定人法。这种方法是指观察者在相等的时间段里对观察对象依次轮流进行观察 |
| 定点观察法 | 即定点不定人法。观察者固定在游戏中的某一区域定点进行观察 |
| 追踪观察法 | 即定人法。观察者根据需要确定1—2个学前儿童作为观察对象，观察他们在游戏活动中的各种情况，固定人而不固定地点 |
【考点58】游戏中教师介入的角色定位
| 非支持性角色 | 支持性角色 |
| （1）不参与者 | 教师不关心、忽视 | （1）旁观者 | 观察、关注 |
| （2）导演者 | 过度干预、控制 | （2）舞台管理者 | 提供材料，布置环境 |
| —— | —— | （3）共同游戏者 | 平等游戏伙伴 |
| —— | —— | （4）游戏带头人 | 难以进行下去时 |
【考点59】游戏中教师介入的时机
| 介入的时机 | 当幼儿游戏出现困难时介入 |
| 当必要的游戏秩序受到威胁时介入 |
| 当儿童对游戏失去兴趣或准备放弃时 |
| 在游戏内容发展或技能方面发生困难时 |
【考点60】游戏中教师介入的策略
| 参与式介入 | 平行式介入法：以平行角色的身份或教师的身份来参与游戏，引导儿童模仿 |
| 交叉式介入法：以角色的身份参与游戏，以游戏情节需要的动作、语言来引导儿童游戏的发展 |
| 材料指引 | 教师为儿童提供材料 |
| 语言指导 | 运用不同形式的语言指导儿童游戏的方法 |
【考点61】游戏中教师介入的方式
| 以自身为媒介 | 游戏者 |
| 旁观者 |
| 以材料为媒介 | 教师通过提供材料的方式来影响儿童，支持和引导儿童在游戏中的学习和发展 |
| 以儿童伙伴为媒介 | 教师利用儿童伙伴互动这一因素，支持和引导儿童的游戏和发展 |
【考点62】游戏中教师介入的注意点
| 分层次指导 | 不同年龄段，幼儿游戏的发展水平各不相同，教师指导的侧重点也应有所不同 |
| 慎扮“现实代言人”角色 | 成人以现实为导向的评议和提问有时会严重破坏假装游戏的“框架” |
| 及时退出 | 一旦幼儿开始表现出所期望的游戏行为，成人就应转而扮演无指导性的共同游戏者，或完全从游戏中退出 |
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（编辑：安徽华图）
