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【2018上 四川】1.教师在编写教学目标时，要求学生"概括出《孔乙己》的故事情节"，这属于布鲁姆认知目标中的( )。
A.知识水平 B.领会水平 C.分析水平 D.评价水平
1.【答案】B 。
【2017下 四川】2.教师在编写教学目标时，要求学生"通过学习，能够辨别所给的一段文字是否符合逻辑结构"，这属于布鲁姆认知目标中的( )。
A.知识水平 B.领会水平 C.分析水平 D.评价水平
2.【答案】C 。
四川教师招聘考试连续两次对布鲁姆的认知目标分类进行考察，学生在此处得分率比较低，今天对布鲁姆的认知学习领域目标分类考点进行梳理。
教学目标分类理论是20世纪50年代以布鲁姆为代表的美国心理学家提出的。在这个理论体系中，布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。
布鲁姆将认知领域的目标分为知识、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。
知识(knowledge)：指对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。比如：回忆李白的《静夜思》。
领会(comprehension)：指把握知识材料意义的能力。可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。比如：对古文进行翻译。比如：说出某词的反义词或者近义词。比如：用自己的话概括《老人与海》故事内容。二是解释，即对一项信息(如图表、数据等)加以说明或概述。比如：对某一公式的说明。三是推断，即模拟发展的趋势。比如：推测铁球和和铜球从同一高度同时抛出，谁先落地。
运用(application)：指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。它包括概念、原理、方法和理论的应用。比如：运用三角形的面积公式计算某一个三角形的面积。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。
分析(analysis)：指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和对其中的组织结构的认识。例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。比如：分析《敬业与乐业》的文章结构。比如：区分新闻报道中的事实、观点。分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。
综合(synthesis)：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。
评价(evaluation)：指对材料(如论文、观点、研究报告等)作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准(如组织结构)或外在的标准(如某种学术观点)进行价值判断。例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。比如：判断自己的几何证明题是否正确。这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能做出评价。
最后附上认知领域六层次目标的一些典型用词：
识记
说出…名称、背诵、辩认、回忆、指出等
领会
描述、解释、选择、区别、归纳、举例说明、列举等
应用
运用、计算、改变、说明、证明、利用等
分析
分类、比较、评论、猜测、举例说明、图示等
综合
编写、设计、提出、排列、组合、建立、形成、重写、归纳、总结等
评价
鉴别、讨论、评价、判断、总结、证明等
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