教师招聘初中历史《三国鼎立》说课稿

2023-09-09 02:38 来源：安徽教师招聘网

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一、说教材

《三国鼎立》是部编版初中历史七年级上册第四单元第16课的内容。本节课主要介绍了东汉末年封建割据到局部统一的过渡时期的历史，重点讲解了官渡之战和赤壁之战的相关史实。通过本课的学习，学生不仅可以建立起东汉末年到三国鼎立的知识脉络，而且可以加深对三国鼎立局面形成意义的理解，认识到它结束了东汉末年的黑暗统治和军阀混战，实现了局部统一，为西晋的统一奠定了基础。

教育学家陶行知说过：好的先生不是教书，不是教学生，是教学生学。所以科学的教学目标是教学成败的前提。所以我设置了如下的教学目标：

1.了解曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立等基本史实;分析赤壁之战中曹操失败的原因。

2.通过查阅资料和小组讨论，学会正确评价曹操的方法，提高辩证看问题的能力。

3.感受由分裂走向统一是历史发展的必然趋势，养成辩证评价人物的意识。

教学重难点：

根据以上的教学目标，本课的教学重点是官渡之战，赤壁之战和三国鼎立的基本史实。本课的难点是正确地评价曹操的功与过;区分赤壁之战的史实与《三国演义》记载的区别。

二、说学情

备课是讲好一节课的前提，教师备课不仅要备教材，还要备学生，因此在教学之前我会首先分析一下本阶段学生的情况。七年级的学生具备了一定的知识基础，有了基本的分析和理解能力，自学能力也在不断提高。但辩证地看待问题的能力有待提升。这些都将成为我在教学中考虑的因素。

三、说教学方法

教学有法、教无定法、贵在得法启示我们教学需要适当的方法，因此本节课我主要采用多媒体教学法、合作探究法。多媒体教学法能够使教学内容更加形象直观，帮助学生更好的理解学习内容和激起学生的学习兴趣。合作探究法，通过设置疑问，引导学生思考、归纳、概括和回答问题，培养学生的历史分析能力。

在“让学生主动学习、自主探究”理念的指导下，我确定如下学法：指导学生自学，阅读课本交流，培养学生筛选、利用历史资料能力。小组合作交流，让学生“主动参与，乐于探究，积极交流与合作”，体验成功学习的快乐。

四、说教学过程

下面我将进行本次说课的核心环节教学过程，教学过程共分为五个环节。

(一)提问导入

上课初，教师提问学生“古典文学名著《三国演义》开篇语就是‘话说天下大势，分久必合，合久必分’你认为这句话正确吗?从春秋战国到三国的史实是否验证了这一点?三国鼎立是如何形成的?”待学生回答后，顺势引出本课《三国鼎立》的学习。这样可以激发学生兴趣，将注意力集中到课堂当中。

(二)探究新知

环节一：官渡之战。课件呈现《东汉末年军阀割据形势图》，引导学生分析概括东汉末年的形势。我将进行总结补充：东汉末年，群雄并起，为扩张势力，征战不休，使得百姓饱受战争之苦，生产力遭到严重破坏，人民渴望安定。然后进一步引导学生思考在北方的割据势力都有谁，谁最有可能完成北方的统一。最后，让学生阅读官渡之战的形势图，小组讨论官渡之战的相关史实。这样不但培养学生的自学能力，也培养了学生合作学习的能力，调动了学生的学习积极性和主动参与课堂的热情。

环节二：赤壁之战。播放诸葛亮舌战群儒的视频，之后引导学生说明舌战群儒与哪一场战争有关。之后课件展示“赤壁之战形势图”，让学生以填表的形式总结赤壁之战的相关史实。最后展开曹操认识大会，引导学生从功过两方面正确的评价曹操。播放视频可以活跃课堂氛围;填表的形式总结知识点，可以帮助学生建立知识点的框架，便于记忆。

环节三：三国鼎立。通过提问学生“有人说：‘曹操称帝，建立了魏国’，这种说法正确吗?”引出三国鼎立形势图。要求学生结合教材内容，概括出三个国家分别建立的时间、人物、都城。之后开展“如果你是三国当中某国的君主，你将如何治理自己的国家呢?”引导学生明确魏、蜀、吴三国的统治措施。采用错误的说法进行引入，打破学生的知识误区，便于学生记忆正确的史实。

(三)随堂巩固

播放电视剧《三国演义》赤壁之战的片段，学生说说关于《三国演义》中对于赤壁之战是如何记载的，有哪些精彩的情节。随后，对比赤壁之战的历史记载和小说中的记载，让学生明确真实的赤壁之战的史实，认识到小说来源于生活，高于生活。采用对比的形式，提高了学生鉴别史实的能力。

(四)课堂小结

采用师生问答的形式进行总结，教师提问学生“通过本节课的学习，大家收获了什么呢?”引导学生回顾官渡之战、赤壁之战、三国鼎立的相关史实。采用此种形式，便于学生查漏补缺，理清本节课的知识框架。

(五)课后作业

在课后，要求学生搜集和阅读曹操所写的诗歌如《龟虽寿》《观沧海》，想想这些诗歌体现了曹操怎样的品质，下节课分享给大家。学生通过搜集和分析诗歌，既可以提高文学修养，又加深其对曹操此人的认识。

五、说板书设计