教师招聘面试《基因控制生物的性状》说课稿

2023-07-05 14:04 来源：安徽教师招考网

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　　一、说教材

　　《基因控制生物的性状》是人教版初中生物学八年级下册第7单元第2章第1节的内容。

　　本节内容包括遗传和变异、生物性状与相对性状、基因与性状的关系等概念，是在第1章“生物的生殖和发育”的基础上，从生命个体水平进一步深入到分子水平去探讨生命的延续和发展。主要解决的是生物个体的性状与基因的关系问题，同时又隐含着亲代的性状能够在子代出现，是由于亲代基因传给了子代，可为后面学习基因遗传的基本规律和生物变异等奠定基础。

　　根据对教材地位与作用的分析，我制定了如下教学目标：

　　1.通过分析生活现象，说出并归纳生物的性状和相对性状及二者的区别，培养运用所学知识解释日常生活现象。

　　2.通过分析“转基因鼠”实验，理解生物的性状是由基因控制的，提升科学推理和科学探究的能力。

　　3.通过了解转基因技术的原理及应用，理解并关注转基因技术及其给人类带来的影响，能辩证客观地看待转基因技术等社会话题。

　　依据以上对于教材内容与作用的分析以及对于教学目标的分析，我认为本课的重点是生物的性状和相对性状的区别，理解生物的性状是由基因控制的。难点是生物的相对性状和分析实验“转基因鼠”的材料，辩证客观地看待转基因技术等社会话题。

　　二、说学情

　　奥苏泊尔认为“影响学习最重要的因素就是学习者已经知道了什么”，因此在教学之初必须关注学生的基本情况。学生对基因控制生物性状的知识知之甚少，初一时学的克隆羊多利，也仅仅说明遗传信息在细胞核里。基因在亲子间的遗传中传递下去的是性状还是基因?这个问题就成了学生进一步认识遗传物质的驱动力，因此，在教学过程中，通过身边实例，让学生观察、思考和讨论，进而帮助学生对知识的理解和掌握。

　　三、说教学方法

　　《基因控制生物的性状》涉及染色体上的基因，属于微观知识领域，较为抽象，因此本节课以任务为主线、结合新课标中所提出的各项建议，每个教学环节中均以“自”为主，要求“先学后导、合作创新”，通过多种学习方式培养学生的自主学习能力。通过微课、实例分析、合作探究和趣味游戏等多种形式呈现，设计了教学过程，充分发挥学生的主观能动性，体现学生的主体地位，

　　四、说教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　本节课以趣味游戏“爸爸去哪儿”导入新课。课前首先播放“爸爸去哪儿”综艺视频，然后我会再展示图片，并请学生帮忙找找，节目中这个小女孩的爸爸去哪儿了?此后，提出问题：你找到她爸爸的依据是什么?学生根据生活经验可能会根据亲子间的相似度作为判断依据，之后我会以本班学生和家长相像或不像的图片作为案例，分别解析遗传和变异概念。进一步陈述：人们对遗传和变异的认识最初是从性状开始的，后来才发展到基因水平。从而引出《基因控制生物的性状》，导入新课。通过视频和游戏等激起学生兴趣，调动学习氛围，利用本班的学生与家长长得像或不像的图片素材来学习遗传和变异的概念，培养学生形成从现象到本质的思维方式。

　　(二)引导探究，层层递进

　　1.生物的性状

　　为了帮助学生认识什么是生物的性状，我会通过游戏“猜猜他是谁”来突破，选取班上学生比较熟悉且特征较为明显的教师或学生，根据特征编写谜面。在游戏环节中我会展示线索，学生根据线索猜出答案。然后学生通过小组合作讨论的方式，找出线索中反应了哪些特征，并对其进行归类。学生通过分析归类发现：五官、身高、肤色、身形、眼睛大小，这些都是属于形态结构特征，是肉眼能够看见的;还有一些特征是肉眼不能看见的，比如音质、音色、血压、心跳等，属于生理的特征;此外，右手执笔等特征属于行为特征。这些特征有一个共同的生物学名称——性状。然后我会引导学生一起概括生物性状的概念：性状就是生物体形态结构、生理和行为等特征的统称。通过设计游戏可以调动了学生参与课堂的积极性，促进学生积极思考;谜面出自学生生活中非常熟悉的人，因此在生活中对于其主要特征已经有了清晰的认识，学生接受起来更加简单。同时让学生将生活现象与理论知识联系起来，既引起学生兴趣又有助于学生理解。

　　2.相对性状

　　为了带领学生更深入的能够归纳并判断什么是相对性状，我会通过“找一找、比一比”为活动，学生前后四人为一小组，以小组合作探究的方式从自己和同桌身上找找性状，并说出它们属于性状中的哪种类型;然后，比一比自己和同桌的性状表现方式有什么异同?我会选取归纳学生所给例子，然后再提出相对性状的概念(即：同一生物同一性状不同的表现形式);并加以补充说明，例如：不光是人有性状和相对性状，豌豆等其他生物也有;此外，相对性状不仅仅只有两种表现形式，人的血型、花的颜色等都不止两种。最后，通过几个判断题(如：狗的黑毛与卷毛，狗的黑毛与兔的白毛，小明的双眼皮和小华的单眼皮，菊花的白色、红色和黄色等)进一步强化相对性状的概念，突破难点。通过让学生查找和比较相互之间的异同点，引导学生总结出相对性状的概念，巧妙地将学生的生活常识与本节理论知识联系起来，有助于培养学生从现象到本质的逻辑思维，同时也充分体现生物学是一门从生活中来到生活中去的科学。

　　3.基因与性状的关系

　　为了说明基因与性状的关系，我会进一步提出问题：“父母的许多性状是怎样在我们身上出现，是因为他们把什么传给了我们呢?”。从而引出实验“转基因鼠”，通过微课视频展示转基因鼠的基本实验过程，然后让学生结合教材中的资料分析，以小组讨论、合作探究的方式完成教材中“转基因鼠”的资料分析。此后，实物展示“萝卜(地上部分是绿色，地下部分是白色)”和“模型西瓜(在生长期间套上模具后，使西瓜呈现正方体的外形)”，引导学生掌握并理解性状是由基因控制的，但也受到环境影响，性状的表达是基因和环境共同作用的结果。利用微课将抽象的实验过程生动形象地展示出来，帮助学生理解，同时小组讨论、合作探究的方式，可改变以往“教师讲、学生听”和以教定学的被动教学模式，创造以学定教、学生主动参与、自主协作、学生高效参与课堂的新型学习模式。充分体现学生的主体地位，培养学生的科学探究能力和科学思维能力。

　　(三)巩固拓展，提升认知

　　在学生掌握了本节课的知识之后，我会简要介绍转基因技术，说一说生活中利用转基因技术的现象，引导学生就“如果你拥有了这项技术，你准备怎么用它为人类服务?”发表自己的见解。然后由我会再介绍发生在2012年的“黄金大米案”的故事，引导学生感悟，由于转基因技术发展时间短，其生产和消费的安全性具有不确定性，任何先进的技术都是一把双刃剑，任何事物都有其两面性，所以我们要辩证地看待这个技术。这就需要努力地学习生物学知识，去发现其中的奥秘，在保证安全的前提下更好地为人类服务。这个环节中让学生了解转基因技术，关注其对人类生活的影响，培养学生分析、解决问题的能力，学会用辩证唯物主义的观点来看待问题。

　　(四)归纳总结，深入理解

　　这个环节，我会请学生说一说这节课有哪些收获。学生各抒己见，畅所欲言。引导学生自己总结，教师归纳补充。这样更加突出了学生的主体地位，培养学生的总结概括能力。

　　(五)拓展延伸，布置作业

　　恰当的作业布置，可使学生的学习成果得到强化与应用，因此本节课我布置了一道开放性，学生课后查阅观看转基因技术的相关视频，搜集资料并书写科学小论文。下节课进行分享讨论，以此达到加深课程内容的学习与理解。

　　五、说板书设计

　　最后我来说说我的板书设计。针对这篇课文，我设计了如下板书，这样可以一目了然地理清本节的重点知识。