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一、教学目标
1.感受离妇对丈夫的相思之情及诗人的痛苦忧伤的心情。
2.会认、会写生字词，能够正确、流利、有感情地朗读诗文，理解诗文主要内容，对《古诗十九首》有初步的了解。
3.通过以读促悟的过程，理解互文、比喻、夸张等修辞手法的运用，感受叠音词使用的好处。
4.通过体会诗歌充满音韵美和节奏美的艺术特色，提升对古代抒情诗的审美鉴赏能力。
二、教学重难点
教学重点：理解互文、比喻、夸张等修辞手法的运用，感受叠音词使用的好处。
教学难点：感受诗人的痛苦忧伤的心情。
三、教学方法
谈话法;朗读法;讨论法。
四、教学过程
(一)创设情境，导入新课
同学们，在上课之前我们一起来看屏幕(多媒体出示牛郎织女的故事动画)，同学们都看到了什么呢?有什么想法呢?(学生表达想法)今天我们将邀请来一位诗人，和我们一起来领略他眼中的牛郎织女的故事和他的感想。(板书：迢迢牵牛星)
(二)初读课文，感知诗歌情感基调
1.学生自读课文，圈画出自己不认识的生字词。
2.教师范读课文，学生标注生字词的读音。
明确：迢tiáo、皎jiǎo、纤xiān、擢zhuó、札zhá、杼zhù
注意朗读的快慢、停顿、语调、轻重音等问题。
3.师生结合书下注释和工具书，理解字词含义：
迢迢：遥远的样子;
皎皎：明亮的样子;
河汉，即银河;
纤纤：纤细柔长的样子;
擢：伸出;
涕：眼泪;
师生共同翻译诗文。
4.学生自读诗文，谈感受。
明确：从诗文中能够感受到诗人的丰富的情感宣泄于其中。
5.教师讲解《古诗十九首》的基本内容。
明确：《古诗十九首》是乐府古诗，深刻地再现了文人在汉末社会思想大转变时期的社会风貌。
(三)品析语句，合作交流。
1.学生自读诗文，思考：诗文中的织女是什么样子的?
明确：诗文中的织女可以用“皎皎”来形容，这个叠音词既写出了银河的清与亮，也写出了织女的娇美;诗文中的织女的手可以用“纤纤”来形容，这个叠音词写出了织女的手的形态是非常的纤细、柔美的，更体现出她伸手摆动的劳动姿态是娴熟的、优美的。从这两个叠音词的使用可以看出织女是一个勤劳的女子，但同时也可以看出她因为牛郎不在身边，自己的内心是十分的孤寂与苦闷的，叠音词的使用可以加强情感的抒发与表达。
2.学生默读诗文，思考：诗文的首句运用了什么修辞手法?
明确：“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”中的“迢迢、皎皎”既修饰织女，也修饰牛郎，因此本句运用了互文的修辞手法，通过这样的互相交错与渗透，从而实现委婉又耐人寻味的效果。(板书：迢迢牵牛、皎皎河汉)
3.小组讨论，探讨：诗文的第三句中，都读出了什么?
明确：第三句中写出了织女在织布的时候是郁闷不乐，泪流如雨的，而造成这种结果的原因是她无时无刻不思念着自己的牛郎。本句运用了比喻和夸张的修辞手法，既将眼泪比作成雨滴，又夸张了眼泪之多，从而写出了织女的悲伤如雨，从而可以看出织女因为爱情、因为思念而受到无尽的痛苦与折磨。(板书：无尽思念)
4.用词语概括织女最后的状态。
明确：织女的变化从织布时“不成章”，到“泪如雨”，再到“不得语”，充分地表现出她与牛郎两人分离的悲苦，用“脉脉不语”可以概括她最后的状态。(板书：脉脉不语)
5.学生大声读诗文，思考：诗人通过描写此种情境，是为了表现自己什么情感?
明确：诗人通过写牛郎与织女二者爱情上的分离，以及织女的生活状态，从而体现自身因为爱情遭遇挫折而抑郁、悲伤的心境。(板书：抑郁悲伤)
(四)拓展延伸
开展配乐朗读比赛，朗读过程中注意语音、语气、语势、情感的表达等问题。
(五)小结作业
1.师生共同总结，总结本节课所学：从本首诗中可以学习情感表达的方式，修辞手法的使用，以及诗人所表达的情感。
2.课下搜集《古诗十九首》的其他古诗，分析不同诗文情感表达的异同，下节课与同学分享。
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2023年相关考试试题：
10 、汉代王符说：“大鹏之动，非一羽之轻也；骐骥之速，非一足之力也。”下列活动未能体现这句话所蕴涵的管理思想的是：A.王所长动员单位全体人员开展技术攻关
B.赵局长事必躬亲完成上级布置的工作任务
C.市政府将污染治理目标分解给各职能部门
D.疾控中心联合高校开展流感病毒的防治工作
【答案】：B
【解析】：
第一步，本题考查管理知识并选错误项。
第二步，“大鹏之动，非一羽之轻也；骐骥之速，非一足之力也”语出汉代王符《潜夫论·释难》。意为大鹏冲天飞翔，不是靠一根羽毛的轻盈；骏马急速奔跑，不是靠一只脚的力量。说明要正确处理整体和部分的辩证关系，着眼于整体，强调团结协作的重要性。B项中的赵局长事必躬亲完成上级布置的工作任务，并未体现整体和部分的辩证关系，而只是强调了个人行为，没有体现团队合作。
因此，选择B选项。
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