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认知主义，以反对行为主义思想的后起之秀，认为学习的过程是需要认知经验参与，成就了当时赫赫有名的认知主义学习理论思想。接下来，将聊一聊认知主义三大咖——布鲁纳、奥苏贝尔和加涅，对其学习观点考点及考情进行归纳整理，以利教综备考中快速找准考点，理解记忆，对于教综小白者达到一目了然的效果。
一、 布鲁纳之学习观点
1.简介
布鲁纳，美国教育心理学家，1963年，出版了《教育过程》一书，以“ 结构教学论”观点而著名，即让学生掌握学科基本结构为目标，凭借这一观点，将其思想归入“学科中心论”或“知识中心论”课程理论。
2.学习理论观点
以“认知—发现说”或“认知—结构论”而著名。
² 考查形式：单选题，
² 理解点：发现学习;结构教学
(1)学习观
①学习的实质是主动地形成认知结构。
² 理解点：主动性学习——发现学习;认知结构——对有关学科知识的概念、原理、思维框架和发展脉络等理解后的经验。
² 考查形式：单选
②学习过程：获得、转化和评价。
² 理解点：获得——第一次认识新知识过程(相当于记忆过程的识记);
转化——储存并使用新知识过程(相当于记忆过程的保持和提取);
评价——通过是否有效解决问题，对新知识转化的有效性、正确性的评价。
² 考查形式：单选或多选
² 例题：李明在阅读书籍的时候使用自己已经掌握的内容帮助自己理解书中的内容，并力图使之能够指导自己的工作，这在布鲁纳看来属于的学习过程是( )。
A.知识的获得 B.知识的转化
C.知识的同化 D.知识的评价
选B 做题技巧：题干中“用自己已经掌握的内容帮助自己理解书中的内容”，说明运用旧知识适应新任务，符合转化。
③学习方式：发现学习：指用学生自己的头脑去亲自获得知识的一切形式。
发现学习(布鲁纳提倡)相对立的是接受学习(奥苏贝尔提倡)
² 考查形式：单选、判断
(2)教学观
教学原则：
A.动机原则： 理解点：内在动机
B.结构原则： 理解点：呈现方式：动作、图像和符号三种
C.程序原则： 理解点：序列、步骤
D.强化原则： 理解点：反馈
² 记忆技巧：冻(动)结城(程)墙(强)
² 考查形式：单选、多选
二、 奥苏贝尔之学习观点
1.简介
奥苏贝尔，美国认知教育心理学家，以“有意义接受学习”、“同化”而著名。
2.学习理论观点
①有意义接受学习内涵
意义学习：新知识与认知结构中的原有的适当观念形成实质联系。
接受学习：在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。
² 拓展：与意义学习相对立的是机械学习;与接受学习相对立的是发现学习。
² 考查形式：单选、判断、辨析
² 例题：发现的学习是有意义的，接受的学习是机械的。【判断辨析】
参考答案：此说法错误。发现学习和接受学习是根据学习方式分的，有意义学习和机械学习是根据是否将新旧知识产生联系分的。其中，发现的学习既可以是有意义的，如科学家发明;也可以是机械的，如小白鼠走迷宫;另外，接受的学习可以是机械的，如学生背诵乘法口诀;也可以是意义的，如教师课堂采用巩固法讲授新知识。
②有意义学习条件
一是客观条件：学习材料本身有逻辑意义。
二是主观条件：学习者有相关的认知结构;学习者必须具有意义学习的心向。
² 考查形式：单选、多选、判断
③有意义学习类型
按照学习的复杂程度分：
符号学习：学习单个符号或一组符号所代表的含义
a.词汇学习(如汉字、英语单词)
b.非语言符号( 如实物、图像、图表)
c.部分事实性知识的学习( 如历史事件和历史人物的学习，地形地貌和地理位置的学习)
概念学习：掌握同类事物共同的关键特征和本质属性。如动物、植物等。
命题学习：学习若干概念之间关系，一般以句子的形式表现，如“ 圆的直径是它的半径的两倍”。(分析题干中有三个概念，圆、直径、半径，句子表述了三者的关系)
² 理解点：符号是某一个事物的学习，层次较浅，懂的A代表某一事物即可，如book代表书;概念是综合学习，层次较深，知道B是一类事物总称，如动物包括哺乳类、两栖类等;命题是概念间关系的总结，如三角形包括直角、锐角和钝角三角形。
² 例题：
1.根据奥苏伯尔对有意义学习的分类，如果儿童听到“鸟”的叫声或看到文字的“鸟”，就知道它代表实际的鸟，即使此时并未见到真实的鸟，儿童也能以语言或文字的形式在大脑中形成关于鸟的形象。这属于( )。
A.概念学习 B.命题学习
C.发现学习 D.抽象符号学习
选D 做题技巧：题干中描述的是儿童懂得了“鸟”代表见过的一种事物，属于词汇学习。
2.学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于( )。
A.词汇学习 B.符号学习
C.概念学习 D.命题学习
选D 做题技巧：题干中是一个句子，描述的是两个概念：三角形和直角三角形的关系。
④有意义学习过程——同化
上位学习(总括学习)： 理解点：先学小概念，再学大概念，即往上走
下位学习(类属学习)： 理解点：先学大概念，再学小概念，即往下走
a.派生类属： 小概念的学习不影响大概念的本质，直接纳入，如先学水果再学苹果。
b.相关类属： 小概念的学习会影响原有大概念的本质改变，如爱国行动和保护能源。
² 做题技巧：相关类属更复杂一些， 题干描述通常会有关键词“又认识到……原来也是…”
并列结合学习： 理解点：概念间概括水平相等，无大小之分，如苹果、香蕉、橘子等。
² 例题：
1.小李原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，后来要让他认识到“认知策略”的学习也是教学心理研究的内容之一，这是( )。
A.并列结合学习 B.相关类属学习
C.派生类属学习 D.上位学习
选B 做题技巧：把握题干关键词“后来认识到……也是”。
2.先学习杠杆的力臂原理，再学习定滑轮，得知定滑轮的实质是等臂原理。这种学习属于( )。
A.上位学习 B.下位学习
C.并列结合学习 D.发现学习
选B 做题技巧：①先判断概括水平：力臂原理>定滑轮;②再判断，先学大后学小，属于下位学习。
⑤先行组织者技术
是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
² 简单理解：先学引导材料，再学学习材料，其中，引导材料概念大，学习材料小。如学习“ 钢” 之前，先呈现“ 金属” 和“ 合金”。实质是有意义学习。
² 例题：
1.“先行组织者”教学策略是一种( )的教学技术。
A.强调直观教学 B.强调新知识与学生认知结构中适当的知识联系
C.激励学生的学习动机 D.引导学生的发现行为
选B 做题技巧：考查概念，在学习任务前先学相关的概括水平高的引导性概念，然后加强与学习任务的联系。
三、加涅之学习观点
对学习结果分类：
①言语信息的学习
通过言语形式，学习“ 是什么”。分三类：
a.符号记忆。如人名、地名、英文单词、数学符号等;
b.事实的知识。 如 “ 我国的首都是北京” ;
C.有组织的整体知识，如“ 影响稻谷生长的原因” 的知识。
②智慧技能的学习
解决“ 怎么做” 的问题， 由低到高分为五个小类：
a.辨别。
理解点：区分事物的差异，如区分不同字母的音和形。
b.具体概念。
理解点：识别日常生活中的同类事物，如从大量植物中识别出“ 樟树”。
c.定义性概念。
理解点：运用概念定义对事物分类，如运用“ 圆周率”做题。
d.规则。
理解点：掌握原理或定律。如平行四边形的判定定理，如两组对边平行且相等。
e.高级规则。
理解点：由若干简单规则组合成的新规则。
③认知策略的学习
调控自己的注意、记忆、思维等。如整体分段识记、使用记忆术、归纳主旨大意等。
④运动技能的学习
操作肢体，如写字技能、体操技能等。
⑤态度的学习
即个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。如讨厌、喜欢、害怕、亲近等。
² 考查形式：单选、多选、判断
² 辨一辩：
1.六年级的小玲通过一节几何课学习，学会了用圆规画圆。
属于：运动技能的学习 做题技巧：“用”强调手的动作
2.小刚原来见了陌生人就躲避，上幼儿园一个月后，小刚的这种行为消失了。
属于：态度学习 做题技巧：躲避是一种态度“害怕”
3.小明两岁半就学会正确使用“你”、“我”、“他”三个代词进行言语交流。
属于：智慧技能的学习 做题技巧：“正确使用”强调运用代词语言交流的能力
4.经过学习，学生能够说出“诚信”的含义。
属于：言语信息的学习 做题技巧：“说出”即语言表达
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（编辑：子贤）
