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首先我们要先掌握科目二考试的题型，中学教育知识与能力的题型分为以下四种：单选题21×2分、简答题4×10分、辨析题4×8分、材料分析题2×18分，那么人的身心发展的动因为：内发论、外铄论、二因素论和多因素相互作用论，那么这一部分知识点，我们以单选题为主，人物与观点匹配，为了大家更好的区分四大动因，我将以表格的方式呈现出来，这样更有助于大家的学习!
(一)内发论
基本观点：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。教育所起作用只是为人的发展创造条件，但却不能改变和决定人的发展。
代表人物：
1.孟子，观点：提出“仁义礼智非由外铄我也，我固有之也”。
2.弗洛伊德，观点：人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的根本动因。
3.威尔逊，观点：“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量。
4.格赛尔，观点：成熟机制对人的发展起决定作用。
5.霍尔，观点：“一两的遗传胜过一吨的教育”。
6.高尔登，“优生学”的代表人。
(二)外铄论
基本观点：人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。由于外铄论强调外部力量的作用，故一般都注重教育的价值，对教育改造人的本性，形成社会所要求的知识、能力、态度等方面，都保持积极乐观的态度。他们关注的重点是人的学习、学习什么和怎样学习才能有效地学习。
代表人物：
1.荀子，提出“人之性恶，其善者伪也”“化性而起伪”
2.洛克，提出：“白板说”
3.华生，观点：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”
(三)二因素论
基本观点：由于内发论和外铄论的片面性都比较明显，在争论中就发展出了另一种观点，这就是二因素论。它企图克服前两种理论的片面性，主张个体心理的发展是由遗传和环境两个因素决定的。
代表人物：斯特恩、吴伟士。
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（编辑：lingyinghua）
