2016安徽中小学教师面试小学语文试讲稿:墨梅(2)

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　　1、生自学。

　　2、小组内交流，并讨论不懂的问题。

　　3、全班交流：

　　A、①结合注释能理解的重点词有：

　　淡墨、痕、清气、乾坤

　　②带着对这首诗的理解自由读读这首诗。 [A4]

　　B、师引导：古人云：学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。读懂了这么多，没有什么读不懂的地方吗?

　　可能提出的问题：

　　①作者为什么要画“墨梅”，而不画鲜艳的梅花?

　　②这是一幅画，诗中为什么说是“只留清气满乾坤”?

　　③为什么说“不要人夸好颜色”? [A5]

　　……

　　师小结：这些问题提得好，可见同学们读诗时动了脑筋，有“大疑”必有“大

　　进”，这就是会读书。当然，同学们不用着急，通过下面的学习，这些问题都会迎刃而解。 　　四、品诗

　　1、 品“淡墨”

　　①同学们，谁见过盛开的梅花?老师拍了好多幅梅花的照片，想不想欣赏?(课件：几幅盛开的梅花照片)

　　照片中的梅花什么样子?你能用上一、两个词描述一下吗?

　　②王冕笔下的梅花从外表上看给了你什么样的印象?默读前两句诗，思考一下。[A6] 　　　　　生说：淡墨;痕迹一般浅;颜色不够骄人……

　　③师点课件，出示《墨梅图》。这就是王冕的代表作《墨梅图》，仔细观察一下，这淡淡的墨梅又给了你怎样的感觉?

　　生说：素洁、淡雅;美得有特色，不俗气……

　　④指导朗读：你们说的老师深有同感。你能读出这种感觉吗?指读。

　　指点：“淡墨痕”淡雅的，要读得轻一点。 [A7]

　　2、 品“清气”

　　过渡：同学们，这梅花如此浅淡，貌不惊人，从没引起过别人的注意，从没受到过别人的夸赞，但它却在洗砚池边不畏严寒地怒放着，呈现出勃勃生机。

　　①老师这儿有一个问题不懂，“墨梅”这样做心里是怎样想的?揣摩一下，谁来帮一帮老师?

　　指生说。

　　现在明白“不要人夸好颜色”了吗?指生说。

　　②正如诗中所说(课件出示诗句)：“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”;谢谢同学们，在你们的帮助下，老师读懂了“墨梅”。

　　师引读：

　　这真是一株清香、迷人的梅花啊!女生读

　　这真是一株洒脱、淡定的梅花啊!男生读

　　这更是一株自信、不俗的梅花!齐声读 [A8]

　　3、 品读

　　过渡：(对照板书)这梅花是痕迹一般的淡墨色，但却素洁高雅，而又清香怡人。可这是一幅画呀，“诗中为什么说是‘只留清气满乾坤’”?谁已经明白你们提出的问题了?生回答。

　　①请同学们把这首诗完整地读一读，让墨梅的形象走进你的心中吧。生自读。 [A9]

　　②把书扣在桌上，闭上眼睛，让你的思维跨越时空，让你的想像飞起来，飞到元代王冕家的小院子里(老师的语气要饱含深情，有一种静谧之感)。

　　(配乐)

　　师引读：

　　淡墨色的梅花开了，多么淡雅，多么高洁啊!指一生读。

　　淡淡的清香弥漫在小院子里，充满了天地间，也飘到了我们的教室里，让我们静心闻一闻吧。指一生读。 [A10]

　　五、品诗人

　　过渡：看得出同学们都陶醉于这梅香中了。回忆一下前面学过的《竹石》、《石灰　吟》，它们的共同特点是什么?《墨梅》与这两首诗对照一下，有什么相同之处?(板书：借物喻人，借物言志)

　　师：能提到“借物喻人，借物言志”，老师相信你们对这首诗的思想内涵已有所感悟了。如果能再了解一下作者的情况，你们的感悟会更深!

　　课件出示：王冕资料。指生说

　　1、师：王冕把自己的情感倾注笔端，挥毫泼墨，晕染出一幅幅惊世之作。至此，墨梅与作者之间的联系你读懂了吗?(借梅自喻，借物言志，表达了自己不与世俗同流合污的高尚品格)

　　2、师小结：对呀!王冕曾说：画梅须具梅骨气，人与梅花一样清。作者已与墨梅融为一体，墨梅的形象就是作者的形象。

　　3、现在让我们回到课始提到的问题：

　　指名提出问题的同学：你明白作者为什么画“墨梅”了吗?生回答。

　　师评：你们真正读懂了《墨梅》，读懂了王冕，老师很高兴。 [A11]

　　升华读：同学们，看着这幅墨梅图，你有什么心里话想对墨梅、对王冕说吗?

　　指生说，该生接着读出自己的情感。 [A12]

　　4、师：同学们，让我们把千般喜欢、万般敬佩化成一首诗，表达出对墨梅对王冕的由衷赞美吧!

　　5、齐诵《墨梅》! [A13]

　　六、作业：搜集有关“岁寒三友”的诗句，办一期以“岁寒三友”为主题的小报。

　　七、板书设计：

　　5 墨梅 　　　　　　　 [A14]

　　导入点出了知识点墨梅是一首题画诗，通过画引出诗，诗画结合导出作者，简洁相互呼应。

　　一读古诗，检查生字词

　　二读古诗，读出节奏和韵味

　　三读古诗，在了解重点字词后带着理解再读古诗。

　　老师提出了学习的方法，近一步引导学生自主学习，质疑发问。体现了课标的学生为主体，教师为主导。

　　四读诗歌，默读要求思考问题，教师在引导学生思考疑问时，充分考虑到学生的特点，采取了默读的形式，有利于学生专心的思考。

　　五读诗歌，有针对性的读，在理解的基础上读出理解，读出感情，读出韵味。

　　六读，近一步带学生体悟诗句的情感和意韵，体会诗人笔下梅花的特点，采取了男女生轮流读，变换了形式，使课堂更灵活。

　　七读，完整领悟墨梅的形象，作者想表达的意义，再一次把学生带回诗歌之中，体会墨梅的整体形象。

　　八读，配合想象和音乐的氛围，让学生身临其境的感受诗的意境，在这一读中，将梅花的形象植入学生的内心。

　　前后呼应，前有疑问，后又有解答，教学内容完整，衔接紧密

　　九读，指名读，拓展和巩固，验证学生是否真的读懂了墨梅。

　　十诵，符合学习诗歌的要求，达到能够诵读的目的。

　　可采取图画式板书，字不如表，表不如图。

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