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主体分析法在上海事业单位案例分析题中运用极为广泛，在2010年上海进行的四次统一考试中三次考到分析现实意义。在给定的材料少，材料中几乎不涉及或推断不出明显意义的开放式分析前提下（类似于面试的综合分析题型），选用主体分析法，找出隐性和显性主体进行逐一分析，可以使答案更具系统性、合理性和可行性。现举考试题两则，详细阐明。
一、考试题讲解
【2010.10.16】前不久，《解放日报》报道：某调查报告显示，1977年至2008年32年间的1000余位高考“状元”中，没发现一位是做学问、经商、从政等方面的顶尖人才，他们的职业成就远低于社会预期。文章还指出，状元制造不等于成功教育。
暂且不论该报告对“顶尖人才”的定义在社会上所引起的争议，可以肯定的是，高考的成功与职场的成功并不能简单的相提并论，高考状元的获得需要具备超强的毅力，高效的学习能力以及稳定的心理素质。这些能力和素质，固然是取得职场成功的必备条件，但尚不能构成充分条件，团队精神、创新精神、人际关系、协调能力，都是取得职场成功不可或缺的条件。
联系材料，分析该调查报告的结果具有哪些现实意义？
二、华图解析：针对案例中涉及的隐性主体：国家、社会、企业、学校、家长，显性主体：学生分别进行分析。
三、华图参考答案：一是为国家更好地推进教育制度改革、制定更为合理的人才选拨机制提供参考；二是有利于缓解社会上风行的“状元热”现象、以及由此产生的“状元经济”，营造正确的人才评价氛围；三是有利于企业树立正确的用人观，不唯状元、不唯学历，更加注重德才兼备；四是有利于学校对其培养模式进行反思，在提高学生毅力、学习能力、稳定素质的基础上，应注重对学生的团队精神、创新精神、人际关系、协调能力的培养，使其更加适应工作的需要、社会的发展；五是有利于家长树立正确的子女教育观，状元制造不等于成功教育；六是对学生自身来说要树立远大的理想，并不是高考成功就是人生的成功，更加注重自身能力的提高，适应社会的需要。
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