1.由于一个学生进步明显，老师取消了对他的处分，这属于( )。
A.正强化 B.负强化C.奖励 D.惩罚
2.小明目睹那些欺负弱小的同学经常受到老师的批评、处罚，而那些爱护弱小的同学则受到大家的喜爱，久而久之，他也变成了一个乐于助人的人，这种学习属于( )。
A.亲历学习 B.观察学习C.迁移学习 D.试误学习
3.某学生认为认真听讲就能取得好成绩，其感到自己有能力听懂老师所讲的内容，所以认真听课，这种心理可用( )来解释。
A.自我效能感理论 B.成就归因理论C.成效动力理论 D.需要层次理论
4.在1913—1917年间对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了完形—顿悟说的是格式塔心理学家( )。
A.桑代克 B.托尔曼C.班杜拉 D.苛勒
5.迁移的关系转换理论认为迁移的关键是( )。
A.官能 B.共同成分C.共同原理 D.顿悟
答案及解析：
1.【答案】B【解析】本题考查的是负强化。在斯金纳操作性条件作用中，撤销了一个厌恶的刺激，以使行为频率提高，称之为负强化。如本题中，老师取消了处分是撤销了一个让学生厌恶的刺激，促使学生进步频率提高。正强化是施加一个喜欢的刺激以提高行为频率。惩罚是施加一个厌恶刺激或者撤销一个喜欢的刺激以降低行为频率。故本题选B。
2.【答案】B【解析】本题考查的是观察学习。通过观看他人的行为及结果而习得的行为称为观察学习。题干中小明是因为受到了其他同学的影响，属于观察学习。故本题选B。
3.【答案】A【解析】本题考查的是自我效能感理论。自我效能感指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。题干中学生认为认真听讲就能取得好成绩，他感到自己有能力听懂老师所讲的内容，产生了高度的自我效能感。故本题选A。
4.【答案】D【解析】本题考查的是格式塔心理学派的代表人物。苛勒等人通过著名的黑猩猩实验提出了完形—顿悟说。故本题选D。
5.【答案】D【解析】本题考查的是关系转换理论。学习迁移的重点不在于掌握原理，而在于察觉到手段与目的之间的关系。“顿悟”两种学习情境中原理、原则之间的关系，特别是手段和目的之间的关系，是实现迁移的根本条件。因此，该理论认为迁移的关键是顿悟。故本题选D。
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