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小学：
假定《月光曲》为六年级一篇文章，请阅读下列教学实录，完成下列题目。
出示课文⑥-⑦段。
师：老师有个问题：盲姑娘双目失明，而且与贝多芬素不相识，为什么她能够猜出弹琴的就是贝多芬呢?请同学们认真阅读课文，结合上下文来发表自己的见解。
生1：盲姑娘说“弹得多纯熟啊!感情多深哪!”我感觉她听得很认真。
生2：贝多芬没有回答，就是默认了。
生3：盲姑娘热爱音乐，也是贝多芬的知音，所以她能确定是贝多芬弹的。
师：刚才有个同学问，为什么此时贝多芬没有回答，哪一位同学谈谈你的看法?
生1：贝多芬可能觉得盲姑娘已经猜出他是贝多芬，没有回答就是默认了。
生2：我觉得贝多芬会想，盲姑娘知道是他弹的，所以没有必要非得承认他就是贝多芬，只要让盲姑娘感觉到他的音乐是那么好听就可以了。
生3：贝多芬是伟大的音乐家，音乐就是他的语言，所以他只想用自己的音乐来回答。
(出示第⑧段)
师：大家细读第⑧段，想想清幽的月光是怎样的。
生：月光就像银纱铺在地上一样，是宁静的。
师：是的，清幽的月光给人诗情画意的感觉，同学们，究竟是什么打动了贝多芬的心，让他创作出传世名曲《月光曲》呢?我们继续学习下一段。
……
附：《月光曲》课文(节选)
①两百多年前，德国有个音乐家叫贝多芬，他谱写了许多著名的乐曲。其中有一首著名的钢琴曲叫《月光曲》，传说是这样谱成的。
②有一年秋天，贝多芬去各地旅行演出，来到莱茵河边的一个小镇上。一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来，弹的正是他的曲子。
③贝多芬走近茅屋，琴声突然停了，屋子里有人在谈话。一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊!我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊!”一个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”
④贝多芬听到这里，就推开门，轻轻地走了进去。茅屋里点着一支蜡烛。在微弱的烛光下，男的正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴，前面坐着一个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛失明了。
⑤皮鞋匠看见进来个陌生人，站起来问：“先生，您找谁，走错门了吧。”贝多芬说：“不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。”
⑥姑娘连忙站起来让座，贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子。盲姑娘听得入了神。一曲弹完，她激动地说：“弹得多纯熟啊!感情多深哪!您，您就是贝多芬先生吧?”
⑦贝多芬没有回答，他问盲姑娘：“您爱听吗?我再给您弹一首吧。”
⑧一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱。显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按起了琴键。
【问题】《义务教育阶段语文课标准(2011年版)》指出“阅读是学生的个性化行为”。简要评价教学实录是如何有效落实这一点的。
中学：
阅读下面一位教师讲授统编版七年级《植树的牧羊人》的教学实录片段，回答问题。
二、初次默读，废墟求生，发现奇迹。
师：这篇文章比较长，有2000多字，我们继续用默读的方法阅读这篇文章。关于默读，于漪说：“不出声地读书是阅读的最高境界，宁静方能致远。”叶圣陶也说：“默读才有时间咀嚼，才能辨出真滋味来。”前一个单元在速度上应该已经有所训练，现在让我们来巩固一下。
师：默读有速度：默读要求不出声，不动唇，不指读，不回顾，每分钟进入视野的文字不少于400字，一气呵成读完全文。
生：(默读)。
师：读完了，大家能否用一句话告诉我，牧羊人创造了一个怎样的奇迹?
生：老人在一片废墟上种树，把这里变成了一片沃土。
师：种了多少年?
生：35年。
师：你是怎么知道的?
生：文章第(15)段中说“1910年种的橡树，已经长得比我都高”，(19)段说“1945年6月，我最后一次见到植树的老人。
师：是啊!牧羊人35年如一日在这片废墟上默默种树，终于把那片荒漠变成了绿洲。35年的悠悠岁月，多么漫长，文章却只在2000余字中就让我们清楚地知道了这样一个奇迹。作者重点叙写了几次遇见牧羊人的经历?
师：默读要动笔。动笔圈点勾画，圈出关键词语，画出重点语句，弄清文章的来龙去脉。请同学们找到“我”三次见到牧羊人的时间、牧羊人的情况和高原的情况。
生1：第一次见到牧羊人是在1913年，牧羊人孤独、安静地生活。周围是光秃秃的废墟。
生2：第二次见到牧羊人是1919年，牧羊人还活着，而且身体还很硬朗。当年种的一万颗橡树已经长成一大片树林了。
生3：第三次见到牧羊人是1945年，牧羊人已经87岁。昔日的荒地如今生机勃勃，成为一片沃土。
师：“我”为什么要多次去见牧羊人呢?牧羊人在这里创造了什么样的生活吸引了我?请大家默读文章(3)到(6)段。
生1：“原来是一个牧羊人，他周围有三十来只羊，懒懒地卧在滚烫的山地上。”从这句话可以看出，他的生活是自由的。
生2：“他从一口深井里给我打了一些水，井水甜丝丝的。”从这句话可以看出，他的生活是恬静的。
生3：“餐具洗得干干净净，他的衣服扣子缝得结结实实，补丁的针脚也很细，几乎看不出来。”从这句话可以看出，他的生活是精致的。
生4：“他刚刚刮过胡子。炉子上，还煮着一锅热腾腾的汤。”从这句话可以看出，他的生活是闲适的。
师：我发现有一类词特别适合表现牧羊人的这样幸福、舒适的生活方式。哪一类词?
生：叠词。
师：叠词：读起来有音乐的韵律美，具有悠远绵长的韵味。
师：通过刚才同学们对叠词的品读，确实能感受到牧羊人为自己经营了一个如此幸福、舒适的小天地，那么这个小天地之外真实的环境是怎样的呢?第二段中有没有叠词也能表现这一点。
生：光秃秃的山上，稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草。
师：能否用第(2)段中的一个词来概括他所处的环境?
生：废墟。
师：那么什么是废墟呢?结合第(2)段内容来猜一下?
生：曾经有人住过，但是现在却被破坏了。
师：老师看过这部原著影片，名字叫《植树的男人》，这里是因为常年遭受自然环境龙卷风的袭击，气候异常干燥，寸草不生。人们经受不住，都带着失落和怨恨纷纷离开了这个地方。但是牧羊人留下来了，而且还在这片废墟上创造了幸福、舒适的生活。这本身就是一个奇迹!那么这究竟是一个怎样的人呢?
【问题】请评析案例中教师是如何发挥引导作用的。
答案与解析
小学：
【参考答案】
第一，《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：阅读教学要引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。同时，要尊重学生的自主性、独立性。
此案例中，教师提出一个问题，引导学生钻研文本，结合上下文谈谈对“盲姑娘为什么能猜出来弹琴的是贝多芬”这一问题的理解，学生各抒己见。这样，就将主动权交给了学生，充分尊重了学生的阅读期待和理解。同时，教师不再代替学生去分析课文，而是及时对阅读活动进行指导、引领和点拨，使阅读真正成为学生个性化的行为。学生通过自主阅读，并从阅读实践中各抒己见，这样才可能出现“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的阅读效果。所以，学生对文本的理解是远远超过文章内容本身的。
第二，《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，使阅读真正成为学生个性化的行为，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。
此案例中，教师不再代替学生去分析课文，对学生在回答问题中提到的问题加以有效地引导，再转抛给学生，加深了学生对问题的理解，并且在学生的探讨中形成了阅读的答案，真正落实了学生的主体地位。对于学生的回答，教师给予积极的评价，调动了学生学习的积极性，提高了评价的积极效果，体现了学生是主体的教学理念，充分发挥了师生双方在教学中的主动性和创造性。同时，教师的问题具有启发性，使学生从文本中来到文本中去，激发了学生的创新思维，使课堂教学知情相融。
总之，个性化阅读以充分尊重学生的个性为基础，在充分阅读的基础上，鼓励学生有自己的独到体验和见解，发展学生的批判思维，培养学生独立地、创造性地进行阅读，为学生的终身发展打下基础。此教学基本遵循了这一点，是值得肯定和赞赏的。
中学：
【参考答案】
①抓住本单元的学习重点进行默读的指导。第四学段的学生要养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。本单元导读中也说“继续学习默读”，教师在前几课学习了默读的基础上，创造性地对默读提出了新的要求，并加以指导，按“默读有速度”“默读需过滤”“默读要动笔”逐层推进，既有复习巩固，又指向深化提高，符合本单元训练重点。
②抓住“叠词”这一语言特色读出语文味。第四学段的学生要对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。课堂上该教师删繁就简，心无旁骛地和学生一起品读叠词，例如，从“甜丝丝”感受老人恬静的生活，从“热腾腾”感受老人闲适的生活，从“光秃秃”“稀稀拉拉”感受老人恶劣的生活环境。在品读的过程中，读出课文新的韵味。
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