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【知识碎片13】
1.因材施教的德育原则
含义：因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。
贯彻这一原则的基本要求是：
深入了解学生的个性特点和内心世界;
根据学生个人特点有的放矢地进行教育;
(3)根据学生的年龄特征有计划地进行教育。
2.现代师生观
(1)尊师爱生
(2)民主平等
(3)教学相长
(4)心理相容
3.班主任工作——了解学生，研究学生
学生是班主任的工作对象，对学生的教育没有一个固定的模式，只有深入细致地了解学生、研究学生，才能指导得法、教育有效。
了解和研究学生：了解和研究学生个人;了解学生的群体关系;了解和研究学生的学习和生活情境。
了解和研究学生的方法：书面材料分析法;调查访问法。分为综合调查和专题调查;问卷法，谈话法(包括对话和座谈);观察法。
4，班级管理的内容——班级的活动管理
班级活动是学校教育活动的重要组成部分，是班级教育的经常性的形式，是对学生进行教育的重要渠道，也是发展学生素质的基本途径。班级的教育管理是通过各种活动实现的，组织开展相关活动构成了班级管理的重要内容。
【经典题目13】
案例一：
古风小学二年级(3)班的学生正在上数学课的时候，张佳同学举手向老师汇报：“王老师，王超用粉笔砸我!”坐在张佳身后的王超是一个小调皮，学习成绩一般，而且比较争强好胜，好狡辩，喜欢在课堂上做一些小动作。听到张佳的汇报，王老师还没有说话，王超就大声狡辩起来：“我没有砸!是刘博干的。”王老师认为刘博是一个平常表现较好的男同学，于是说道：“你做了错事还不承认，还是不是一个男子汉呀!”这句话引来了其他同学的讥笑。王超非常气愤，他气呼呼地看看刘博又愤愤不平地看看老师，说了句：“有些人才不像男子汉呢!”课后王老师很快了解到今天确实不是王超惹事去砸人家的，扔粉笔的人是刘博。由于前面说的一番话，王老师陷入了尴尬的境地，也使她和王超之间产生了一丝不愉快。
案例二：
小学三年级(1)班的晓星经常欺负同学，班上的同学都不愿意跟他交朋友。在一次课外活动中，其他同学都三五成群地玩着，只有晓星一个人呆在角落里，班主任马老师悄悄地走过去，对他说：“咱俩一起玩吧。”晓星生硬地问道：“为什么?”马老师蹲下身来，俯在晓星耳边说：“因为我喜欢你啊!”他们两人玩起了游戏，游戏中，马老师问：“想让大家一起玩吗?那就大声招呼大家来吧!”因为有老师的参与，同学们很快围拢过来。这一次，晓星和同学们一起玩的很开心。
过后，马老师仔细观察晓星的行为，了解他与同伴相处的困难所在：其实晓星很想和同学们一起玩，就是不知道怎么和他人相处，欺负同学只是想引起老师和同学们的注意而已。
马老师组织开展以“交朋友”为主题的班队活动，在活动中教给晓星与人正确交往的方法，并鼓励班干部主动与晓星交往。在老师和全班同学的帮助下，晓星渐渐不再欺负同学了。有了自己的好朋友，班级洋溢着一种平等、和谐、上进、合作的心理氛围。
请根据以上案例，回答下列问题：
1.如果你是案例一中的王老师，你会如何缓解与学生王超之间的尴尬?
要求：方法合理，条理清晰，字数不超过200字。
2.运用相关教育理论，评析案例二中马老师的教育行为。
要求：评价准确，分析合理，条理清晰，字数不超过300字。
3.结合以上案例，谈谈教师如何指导学生构建良好的同伴关系?
要求：方法得当，条理清晰，字数不超过300字。
【参考答案】
1.作为教师在没有问清事情缘由的情况下，就按照自己的固有思维去判断学生的对错，不仅伤害了学生的自尊心，也会使师生之间产生隔阂。因此，为了避免这种情况，首先,我会先找到王超，向他道歉，告诉他是自己误会了他，希望得到他的原谅;其次，我会找到刘博，引导他承认错误，并告诉他要敢于承认错误，并鼓励他向王超道歉。最后，我会在班会时间向学生澄清之前的误会，并以自己为反例告诉学生不能用有色眼光看待别人。
2.案例二中的马老师做法合理，值得我们借鉴学习，分析如下：
(1)从教育理念的角度，马老师做到了关注每一个学生，体现了关爱学生的师德。同时，他能够发扬民主，平等对待学生，构建了良好的师生关系。
(2)从德育的角度，马老师的做法体现了榜样示范法。案例中，马老师主动与晓星玩游戏，由此带动其他学生也愿意与晓星一起玩儿，进而给学生做了一个同学之间应该团结、和谐的良好示范。
(3)从班级管理上看，马老师做到了了解和研究学生，通过开展班队活动给予了学生人际沟通方面的指导并构建了良好的同伴关系，同时还发挥班干部的作用，组织和培养班集体，营造了积极和谐的班级氛围。
3.指导学生构建良好的同伴关系，我将从以下几方面进行：
(1)在学生间发生矛盾时，教师不应该妄下结论，而要巧妙耐心引导，促成学生的自我和解，构建良好的同伴关系。如果教师戴有色眼镜对待学生，不但会造成师生之间的嫌隙，也会影响同伴关系。
(2)开展形式多样的班队活动，在活动中教授给学生人际交往的技巧，并在活动中增进同学之间的情谊，促进班级凝聚力的提升。
(3)发挥班干部的带头、骨干和桥梁作用，引导班干部积极主动地与班级学生交往。
(4)以强带弱，引导擅长交际的同学和交际能力较弱的学生结成帮扶小组，互帮互助，培养良好的同伴关系。
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（编辑：子贤）
