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| 基本要素 | 教师、学生、教学内容和教学手段是构成教学过程的基本要素 | |
| 有关教学过程的理论 | 孔子 | 学—思—行（学—思—习—行） |
| 思孟学派 | “博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”，强调学习过程 | |
| 夸美纽斯 | “一切知识都从感官的知觉开始的” | |
| 赫尔巴特 | “统觉”原理；四段教学法标志着教学过程理论的形成 | |
| 杜威 | 五步教学法 | |
| 凯洛夫 | 认为教学过程是一种认识过程 | |
| 对教学过程性质的认识 | （1）教学过程主要是一种认识过程 | |
| （2）一种特殊的认识过程 | 认识对象的间接性与概括性 | |
| 认识方式的简捷（简洁）性与高效性 | ||
| 有领导的认识（教师的引导性、指导性与传授性） | ||
| 认识的交往性与实践性 | ||
| 认识的教育性与发展性 | ||
| （3）教学过程是以认识过程为基础，促进学生身心发展的过程 | ||
| 教学过程的特点/基本规律 | 直接经验与间接经验相结合/间接性规律 | （1）学生认识的主要任务是学习间接经验； （2）以直接经验为基础； （3）防止两种倾向 |
| 教师主导作用与学生主动性相结合/双边性规律／互动性规律 | （1）教师在教学中起主导作用； （2）学生处于主体地位； （3）教师主导与学生主体辩证统一 | |
| 掌握知识与发展智力相统一/发展性规律 | （1）掌握知识是发展智力的基础； （2）智力发展是掌握知识的重要条件； （3）防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性（实质教育论&形式教育论）； （4）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制 | |
| 掌握知识与提高思想相结合/教育性规律 | （1）知识是思想品德形成的基础； （2）思想品德的提高为学生积极学习提供动力； （3）防止两种倾向 | |
| 教学过程的基本阶段/ 教学过程的结构 | 激发学习动机（引起心理准备）→领会知识：中心环节（包括感知教材和理解教材，其中理解教材是中心）→巩固知识→运用知识→检查效果 | |
【试题示例】
1.【单选】教学过程是一种特殊的认识过程，特殊性体现在认识的教育性、有领导的认识和认识的( )。
A.间接性、交往性 B.直接性、交往性
C.间接性、单向性 D.直接性、单向性
1.【答案】A
【解析】本题考查的是教学过程。教学过程主要是一种认识过程，同时又是一种特殊的认识过程。主要表现在以下几方面：认识的间接性、交往性、教育性、有领导的认识等。故本题选A。
2.【单选】一般说来，教学过程的起始环节是( )。
A.巩固知识 B.领会知识
C.引起学习动机 D.运用知识
2.【答案】C
【解析】本题考查的是教学过程。教学过程的基本阶段：引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识。其中，引起学习动机是起始环节，领会知识是中心环节。故本题选C。
3.【多选】下列教育家与教学过程理论的对应，正确的有( )。
A.孔子——学、思、行
B.杜威——模仿、理论、练习
C.赫尔巴特——明了、联想、系统、方法
D.苏格拉底——困难、问题、假设、验证、结论
3.【答案】AC
【解析】本题考查的是教育家的理论。孔子：以“学—思—行”为主要内容的三环教学法。古罗马昆体良的《雄辩术原理》提出了“模仿、理论、练习”三个循序渐进的学习过程理论。赫尔巴特提出了“明了、联想、系统、方法”的四段教学法。“苏格拉底教学法”由讥讽、助产、归纳和定义四个步骤组成。美国实用主义教育家杜威把教学过程概括为“困难、问题、假设、验证、结论”的五步，简称五步教学法。BD选项均不对，故本题选AC。
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（编辑：子贤）
