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2022年安徽教师招聘考试教综之教学评价的类型
三、教学评价的类型
由于教学评价是针对教学某一方面的内容或活动展开的，因此，我们根据教学内容的不同，将教学评价分为以下类型：
(一)按评价基准分类【重要指数：★★★】
按评价基准分类，教学评价可分为相对评价、绝对评价、自身评价
1.相对评价
(1)定义
相对评价，又称常模参照评价，是在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。
为相对评价而进行的测验一般称为常模参照测验。它的试题取样范围广泛，测验成绩表明了学生学习的相对等级。由于所谓的常模实际近似学生群体的平均水平，所以这种测验的成绩分布符合正态分布规律。
(2)评价
优点：利用相对评价可以很清楚地了解学生的总体表现、学生之间的差异，以及比较不同群体间学习成绩的优劣。
缺点：①相对评价的着眼点放在个体差异上，不注重是否完成既定的教学目标，导致学生争分、争名次，忽略了自身素质提高;②学习评价受两头小、中间大的比例限制，很难反映出学生进步状态;③评定比例的限制同样也会挫伤教师的积极性。④选取的基准会随群体的不同而发生变化，因而易使评价标准偏离教学目标，不能充分反映教学上的优缺点。
2.绝对评价
(1)定义
绝对评价，又称标准参照评价，是在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准。评价时把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣。评价标准一般是教学大纲以及由此确定的评判细则。
为绝对评价而进行的测验一般称为标准参照测验。它的试题取样就是预先规定的教学目标，测验成绩主要表明教学目标的达到程度，所以这种测验的成绩分布通常是偏态的。低分多高分少，为正偏态;低分少高分多，为负偏态。
(2)评价
优点：标准比较客观。
缺点：客观标准很难做到客观，容易受评价者的原有经验和主观意愿的影响。
3.自身评价
(1)定义
这种评价既不是在被评价群体之内确立基准，也不是在群体之外确立基准，而是对被评价的个体的过去和现在相比较，或者是对他的若干侧面进行比较。
(2)评价
优点：尊重个性特点，照顾个别差异，通过对个体内部的各个方面进行纵横比较，判断其学习的现状和趋势。
缺点：被评价者没经过与具有相同条件的其他学生作比较，难以判定他的实际水平和差距，激励功能不明显。
【2015招教真题 小学】17.以某一群体的平均成绩为参照标准来确定被试相对位置的评价属于( )
A.实验定向评价 B.标准参照评价 C.常模参照评价 D.个体内差异评价
【答案】C
(二)按评价功能分类【重要指数：★★★】
按评价功能分类，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价
1.诊断性评价
诊断性评价又称教学前评价、前置评价。一般是在某项活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的评价。诊断性评价可以了解学习的准备情况，也可以了解学习困难的原因，由此决定对学生的适当对待。
2.形成性评价
形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。形成性评价进行的较频繁，如一个单元活动结束时的评估，一个章节后的小测验等。形成性评价一般又是绝对评价，即它着重于判断前期工作达到目标的情况。对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。
3.总结性评价
总结性评价又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评价。例如学期末或学年末各门学科的考核、考试，目的是验明学生的学习是否达到了各科教学目标的要求。总结性评价注重的是教与学的结果，借此对被评价者所取得的成绩做出全面鉴定，区分等级，对整个教学方案的有效性做出评定。
【图图归纳】
表7-1：三类评价的比较
| 类型要点 | 诊断性评价 | 形成性评价 | 总结性评价 |
| 实施时间 | 教学之前 | 教学过程中 | 教学之后 |
| 评价目的 | 摸清学生底细以便安排学习 | 了解学习过程，调整教学方案 | 检验学习结果，评定学习成绩 |
| 评价方法 | 观察、调查、作业分析、测验 | 经常测验、作业分析、日常观察 | 考试或考查 |
| 作用 | 查明学习准备情况和不利因素 | 确定学习效果 | 评定学业成绩 |
【2016招教真题 小学】34.下列关于形成性评价的描述，正确的有( )
A.评价的手段有作业，经常性检查等 B.评价的测试内容主要为课题和单元目标样本
C.评价目的主要为改进学习过程，调整教学方案 D.评价的主要作用在于全面评定学生成绩
【答案】ABC
(三)按评价表达分类
1.定性评价
定性评价是对评价资料作“质”的分析，是运用分析和综合、比较与分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获得的数据、资料进行思维加工。分析的结果有两种：一是描述性材料，数量化水平较低甚至毫无数量概念;另一种是与定量分析相结合而产生的，包含数量化但以描述性为主的材料。
2.定量评价
定量评价则是从“量”的角度，运用统计分析、多元分析等数学方法，在复杂纷乱的评价数据中总结串规律性的结论。由于教学涉及人的因素，各种变量及其相互作用关系是比较复杂的，因此为了提示数据的特征和规律性，定量评价的方向、范围必须由定性评价来规定。
定性评价和定量评价是密不可分的，两者互为补充，不可片面强调一方面而匆视了另一方面。
(四)按评价关注焦点分类
1.过程评价
过程评价主要是关心和检查用于达到目标的方法和手段如何。例如，完成某一教学目标，用录像教材好还是用程序化教材好。因此，过程评价往往是在教学过程或教学设计过程进行的。它倾向于完成还需要修改的形成性评价的功能，但是也完成过程中对时间、费用、学生接受情况等方面的总结评价。
2.结果评价
结果评价又称成果评价、产品评价，是关心和检查计划实施后的结果或产品使用中的情况。例如，某录像教材的教学效果或某教学设计方案的实施效果。它倾向于完成总结性评价的功能，但也可提供形成性评价的信息。
(五)按评价的主客体不同
1.他人评价
他人评价主体是教育活动实施者以外的人。
2.自我评价
即在个人内部就其自身的状态进行纵横比较所做的价值判断。
(六)按评价的范围不同
1.单项评价
就评价对象的某一方面进行评价，目的在于了解某一方面的情况。如对教学效果、教学设施、教学方法、学习态度、学业成绩等方面所做的评价。
2.综合评价
对教学过程各方面所进行的整体评价。评价时要搜集各方面的信息，对教学工作得出综合的结论。
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（编辑：刘冰清）
