2018安徽教师考编资料：教育理论相关概念辨析

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　　2018安徽教师考编资料：教育理论相关概念辨析

　　在教师招聘和教师资格的考试过程中，近年来涌现出了一种题型——概念选择题，这种题型也是学生在备考的过程中容易忽视的一种题型，因此也是丢分比较严重的一种题型。本文就教育理论中出现的一些相近概念进行简单辨析，希望给各位考生带来帮助。

　　(1)课程计划、课程标准

　　课程计划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

　　课程标准，是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。

　　【方法】在考察概念选择题时，我们往往通过概念的落脚点来进行辨析，但对于课程计划、课程标准这对概念的备课，这种方法则不适用，各位考生需要通过两个概念的定语部分来进行区分，课程计划是一个总的指导性文件，而课程标准是每门学科的指导性文件，各位考生若在考试时，看到是针对每门学科的，那考察的这个概念是课程标准，反之则是课程计划。

　　(2)直线式教科书结构、螺旋式教科书结构

　　直线式教科书结构，就是指把一门学科的课程内容或其中一个课题的内容按照知识本身的逻辑结构来展开呈现在教科书中，使各种知识在内容上均不重复的编排形式。

　　螺旋式教科书结构，就是把同一课题内容按深度、广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复出现，使得每一次重复都将原有的知识、方法、经验进一步加深拓广，逐级深化。

　　【方法】直线式教科书结构与螺旋式教科书结构最根本的区别是，前面内容在后面的学习过程中有没有重复出现，若重复出现了则是螺旋式教科书结构，若没有重复出现则是直线式教科书结构。

　　(3)形式教育、实质教育

　　形式教育的主要任务在于发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。

　　实质教育的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无需进行特别的培养和训练。

　　【方法】形式教育重能力，轻知识;而实质教育重知识，而轻能力。

　　(4)班级、班集体

　　班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和只是程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。

　　班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。

　　【方法】对于班级和班集体这两个概念的掌握，各位考生可以通过概念的落脚点来进行辨析，班级是一个基本的教育单位，而班集体是一个社会心理共同体。

　　(5)定势与功能固着

　　定势是指用先前解决问题的方法和思路来解决当前的问题。

　　功能固着是指，将某种功能赋予某一事物。

　　【方法】定势和功能固着概念的掌握需要各位考生理解概念的含义。另外也需理解定势和功能固着对于问题解决的影响。定势对于问题解决既有积极的作用，也有消极的作用。功能固着对于问题解决只有消极的作用。

　　(6)逃避条件作用和回避条件作用

　　逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。

　　回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。

　　【方法】逃避条件作用和回避条件作用的根本区别就在于厌恶刺激是否真实发生，如果真实发生则是逃避，反之没有真实发生则是回避。

　　(7)刺激的泛化和分化

　　刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。

　　刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。

　　【方法】刺激的泛化和分化最根本的区别在于，主体能否区分刺激物，如果主体对于刺激物不能进行区分即分不清楚刺激物，那么便是刺激的泛化，反之如果主体能够对刺激物进行区分即分得清楚刺激物，那么便是刺激的分化。

　　【试题】在教材编写过程中，课程内容前后反复出现，且后面内容是对前面内容的扩展和深化，这种教材编排方式是()

　　A直线式 B螺旋式 C分科式 D综合式

　　【答案】B

　　【试题】体现国家对学校的统一要求，作为学校办学的基本纲领和重要依据的是()

　　A课程计划 B课程标准 C教学大纲 D教学目标

　　【答案】A

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（编辑：刘冰清）