2018安徽中小学教师招聘考试教综之课程模块解读及分析1

2018-05-03 15:16 安徽教师招考网来源：安徽教师招考网

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　　2018安徽中小学教师招聘考试教综之课程模块解读及分析1

　在教师招聘考试笔试教育综合知识考试中，案例分析题所占的比值较大，以安徽为例，材料分析题三大题(每题15分，共45分)，所占比例约为37%。这也是许多考生最头疼的题型，它通常称为教综考试中的“爬坡题”，这种题型从宏观上要求学生全面掌握书中相关理论基本知识，其目的在于考察学生运用所学知识联系实际分析问题、认识问题和解决问题的能力，同时也考察考生的思想觉悟。它不仅考察基本知识的掌握程度，更多的是分析能力、语言组织能力及归纳能力。

　　20世纪以来，在基础教育课程和教材领域至少进行了七次较大规模的改革，本次新一轮课程改革是指1999年正式启动的基础教育课程改革简称“新课改”。下表一呈现的是2014-2017安徽教师招聘考试新课改模块考情一览表，从这个表格可以看出，新课改是近年教师招聘考试中不可缺少的一部分，考察的频率很高，每年必出相关题目，考察的题型全面，也是材料分析题常考的热点，且2016、2017连续两年案例分析题都考到学生观和教师观。大家都深有感触，材料分析题是让考生最头疼的一个题型，下面将从材料分析题之新课改的命题特点、知识梳理、答题思路、考试题回顾四个模块来进行分析。

　　表一：2014—2017安徽教师招聘考试新课改模块考情一览表

知识点	年份	题型	学段	分值
课程目标	2014	多选	小学	2
	2016	单选	小学	1
	2016	案例分析	中学	5
课程结构	2014	单选	中学	1
课程结构	2014	单选	小学	1
学生观	2016	案例分析	中学	5
学生观	2017	案例分析	小学	5
教师观	2016	案例分析	中学	5
教学观	2016	单选	中学	1
学习方式	2014	单选	小学	1
	2014	单选	中学	1
	2015	简答	小学	5
	2017	案例分析	中学	8
教学评价	2016	案例分析	小学	5
教学评价	2017	单选	小学	1

　　一、命题特点

　　新课改是一种理论性与实践性结合较为紧密的课程改革方式，对新课程改革的考察较为灵活，所涉及到的知识点较为广泛，不仅仅考察新课改某个具体的知识点(学生观、教师观、创新观等)，还包括教师劳动特点、教师专业发展、教学原则等内容。

　　在材料分析题中，提问方式有三种。一是提问比较明确，具体到哪个知识点，如：请你结合材料，用新课改的学生观谈谈你的认识?这种提问定位明确，相对而言，比较容易。二是提问聚焦到新课改，但没具体指明要用新课改的哪个知识点，如：请你用新课改，结合材料谈谈你的看法?三是提问模糊不清，也是难度较大的，这需要读懂所给材料，在材料中找到与新课改相关的知识点，再进行作答。如：结合教育理论相关知识进行分析。

　　二、知识梳理——新课改

　　1.新课程改革的目标

　　(一)总体目标——素质教育的三维目标

　　知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。

　　(二)具体目标

　　(1)改变过于注重知识传授的倾向，强调获得“双基”，形成主动积极的学习态度和价值观

　　(2)改变过于强调学科本位的倾向，整体规划课程门类和比例，设置综合课程，适应不同地区学生的需求

　　(3)改变课程内容“难、繁、偏、旧”和以教材为本位的倾向，强调课程内容与社会生活的联系，关注学生的兴趣和经验，精选必备的基础知识和基本技能

　　(4)改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与，培养学生信息处理能力、问题分析解决以及沟通合作能力

　　(5)改变课程评价过于强调选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和教学实践得到改进能力

　　(6)改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理

　　2.现代学生观

　　(1)学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生

　　学生的身心发展是有规律的;

　　学生具有巨大的发展潜能;

　　学生是处于发展过程中的人;

　　学生的发展是全面的发展。

　　(2)学生是独特的人

　　学生是完整的人;

　　每个学生都有自身的独特性;

　　学生与成人之间存在着巨大的差异。

　　(3)学生是具有独立意义的人

　　每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在;

　　学生是学习的主体;

　　学生是责权主体。

　　另外一种表述：

　　Ø 学生是一个完整的生命个体(用发展的观点认识学生，做到悦纳错误、多宽容)

　　Ø 学生个体之间存在很大的差异性(乐观估计学生的天性，做到多看优点、多赞美)

　　Ø 学生身上蕴藏着巨大的潜能(认识到学生有巨大的发展潜能，做到相信学生、多期望)

　　Ø 学生的成长需要人文的关怀(认识到学生是人，做到尊重学生、讲民主)

　　3.现代教师观

　　(1)教师角色的转变：

　　教师是学生学习的促进者

　　教师应该是教育教学的研究者

　　教师是课程的开发者和研究者

　　教师应是社区型的开放教师

　　终身学习的践行者

　　(2)教师教学行为观点的转变：

　　在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长

　　在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发

　　在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展

　　在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

　　4.教学方式改革

　　(1)由教师传授知识，学生被动接受知识→教师引导学生探求知识，学生主动学习知识

　　(2)由单一的课堂教学模式→充分利用课堂和校外社区综合教学模式

　　(3)由单纯传授书本知识→组织学生参加社会实践获得社会知识

　　5.学习方式改革

　　(1)学生被动接受理论知识→学生主动参与实践主动探求知识

　　(2)只注重学习教材中的理性知识→强调情感、态度和价值观等良好人格的获得

　　(3)只注重与书本结论一致的知识的获得忽视主动获取知识的过程→强调主动探究知识的过程

　　(4)现代学习方式：自主学习、探究学习、合作学习

　　6.现代课程评价的特点：立足过程、促进发展

　　(1)评价目的是促进发展

　　(2)评价内容综合化，全面素质评价

　　(3)评价方式多样化，定性和定量相结合的评价

　　(4)评价主体多元化，教师、学生、家长、管理者共同参与的、交互作用的评价

　　(5)更注重评价过程，形成性评价和终结性评价有机结合

　　7.对学生评价的改革

　　(1)从筛选、评比到诊断、帮助发展

　　(2)从辅助知识学习到全面育人

　　(3)从客观冷静到人性关怀

　　(4)从单一的评价标准到多元个性的评价标准

　　(5)从单一的评价主体到多元的评价主体

　　(6)从单一笔试评价到多种评价方式

　　(7)从游离于教学之外到融合于教学之中

　　8.建立以促进学生发展为目标的评价体系方法

　　(1)建立评价体系，评价的内容要包括基础性发展目标和学科学习目标。评价内容要涉及学生的全面素质，不仅包括知识和技能的获得还包括情感、态度、习惯、价值观的获得。

　　(2)教师要采用多样、有效的评价方法。方法要多样化，包括日记、成长记录、情境测验等，定性评价和定量评价相结合。

　　(3)为每个学生建立成长记录，反映学生的进步过程和结果。

　　(4)学生成绩的评定尽量采用等级制，不得将成绩公布或成绩排队，评语应采用激励语言，或描述学生的潜力，不可只提及学生的不足。

　　(5)每学期结束时，要对学生进行阶段性评价，并明确、简要的引导制定学生下阶段的学习目标。

　　三、答题思路

　　在答材料分析题时，建议大家至少读案例两遍，根据问题，抓住案例的几个基本信息要素理解文意，在找到材料中的关键信息后，开始作答。答题时，先把主要观点逐条罗列在前，然后联系材料进行分析。切记，不要只简单罗列知识点，而不进行分析。具体来说解题中可分为三个步骤进行答题。

　　第一步：读两遍。先第一遍整体阅读材料，整体感知材料信息。第二篇带着问题再读，边读边画出体现新课改知识的语句或关键词。

　　第二步：抓住信息，正确判断。根据材料的信息，首先给出正确、错误、辩证等的判断，相信大家根据自身的教育经验和学习到的相关教育理论知识，是可以做出正确的判断的。但注意，判断不要过于极端，尽量委婉的表述，可以表述为“该老师的行为欠妥”或“该老师的行为是不合适的”等。

　　第三步：答题。首先逐一列出答题要点，不要遗漏，在每个点后面，要联系材料进行分析，不可像材料分析题一样只给出观点，要对材料中的相关语句进行变通来证明你的观点。其次，在落笔答题时，不可一气呵成，要进行分段，分点进行作答。如：用“第一、第二、第三”这些表示次序的词来表示，还可用“首先、其次、最后”等词来表示。