2017安徽教师招聘考试语文新课标课程评价建议解读

2016-11-14 17:11 安徽教师招考网来源：安徽华图

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义务教育语文新课标课程具体评价建议解读

胡兰雪

　　语文新课标是教师招聘考试考查的重点部分，上一篇为大家解读了义务教育阶段语文新课标实施建议中评价建议的整体建议部分，本篇从识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五方面展开，为大家解读语文新课标的具体评价建议。与“实验稿”相比，《义务教育语文课程标准(2011版)》在评价建议部分，都是针对具体内容，分学段提出具体的评价建议。这种细化的做法，很大程度上提升了课程评价的可操作性。

　　一、关于识字与写字的评价

　　认识汉字、书写汉字是低年级学生语文学习评价的主要项目，具有不可替代的作用。新课标从拼音、识字、写字三方面给出了评价建议。

　　学生学习汉字以前，要先学习汉语拼音。利用汉语拼音是认读汉字的最好方法。拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。根据课程目标对于拼音的设定，评价学生的汉语拼音学习，可以采用如下方法：让学生认读或写拼音，拼音练习，读声调练习，认字母表，对易混淆的声母或韵母的比较;也可以要求学生听音节，阅读纯拼音读物，按照其听读正确率判断学生学习水平;还可以采用拼音识字法，找一些字形相近的独体字。让给学生标注汉语拼音。如：白-自，王-玉-主，刀-力等。

　　识字的评价，主要考察三个方面：学生对汉字形、音、义的掌握情况，以及在具体语境中的运用能力，还有借助工具书查检字词的能力。注意区分学段要求：第一、二学段以培养学习兴趣为主，应多关注学生主动识字的兴趣，第三、四学段重视考察学生独立识字的能力。

　　1. 认清字形。汉字是方块字，字形方面有偏旁、部首、笔画和结构特点，对于学生的

　　感知和分析综合来说有难度。因此，教师要交给学生汉字的结构规律，让学生掌握分析字形的方法。要评价学生能否正确感知字形结构和空间配置，精确辨认字形的细微差别，可采用以下评价方法：独体字与合体字的比较，音近字、形近字、形声字、多音字的比较，常用或易混偏旁的归类与比较，错别字纠正等。比如，学习“吹”字，有学生说，左边是口字旁，右边是个“欠”字;有学生说，左边是口字旁，右边是“歌”字的右半边;还有学生说，左边是口字旁，右边上方是撇、横钩，下边是“人”字。老师可以评论前两个学生的识记方法好，因为能用部件来记的字形，最好别用一笔一画的零件来记，以简化与缩短学生识记过程。

　　2.读准字音。我国有八大方言区，不同地区的人们读音差别很大，只有读准字音，才能克服方言音，推广普通话。教师教学生读拼音，应该先声母后韵母，读韵母时要直接读出本字的声调，而不可将韵母全部按照阴平调读出来后再加上这个字的本调。如“巧”字，不可拼读成“q-iāo-qiǎo(期腰巧)”，而应该按照韵母上声调直接拼读成“q-iǎo-qiǎo(期摇巧)”。评价学生的字音掌握情况，还可以进行同音字比较，启发学生从词义的使用对象、词的搭配上辨认比较。如：zuò

　　做 (做工)(做事)(做操)

　　坐 (请坐)(坐下)(坐位)

　　座 (就座)(讲座)(让座)

　　在同音字辨析中，加强了汉字拼音与字之间、字与字之间、字词之间、词句之间的联系，学生的识字质量自然会得到逐步提高。

　　3.理解字义。理解字义，要按照“字不离词，词不离句，句不离文”的语文规律教学生识字，让学生学会在一定的语境中去理解字词意义。可以通过查字典使学生初步掌握理解字义的工具，评价学生查字典的速度、判断词义的能力。

　　写字的评价，要考察学生对字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。概括来说，就是对、好、快!“对”就是正确规范，这是写字的最基本要求，写出来的字字形上没有缺笔画、添笔画、改变字形等错误。“好”是指端正、整洁，字写得横平竖直，间架结构安排匀称，笔画粗细长短合理，干净美观。“快”指迅速，流利。对着年级的升高，学生写字的速度要越来越快，但写字快不等于写字潦草，潦草是写字态度问题，迅速是写字速度问题。

　　评价学生是否达到写字要求，要根据学段不同，进行不同层次的评价：第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。第三学段要求学生会写2500个字。对学生写字学习情况的评价，当以本标准附录5“义务教育语文课程常用字表•字表一”为依据。

　　写字能力的评价方式，有三种类型：

　　结合识字学习的评价。低年级的写字能力评价要与识字结合起来。每节课都有书写练习的机会，就有评价写字能力的机会。先评价学生能否认清写的字形，特别是分析字的间架结构的能力，再考查书写练习情况，然后检查学生的写字坐姿、执笔的姿势是否符合要求，最后考查写出来的字的整体情况。

　　在语文作业中进行写字评价。教师可以通过学生的各种书面作业，评价学生是否按照写字的要求完成写字，书写是否规范正确。

　　在写字课中进行写字能力评价。教师可以在专门的写字课中，按照不同年级的评价内容检查学生的写字能力。一般先要评价学生能否准备齐全写字用具;再评价该次作业情况，指出其优缺点，讲评优秀作业;考查此次学习任务规定的范字，学生能否读准字音，理解字义;学生书写练习，教师巡视指导，评价其优劣。

　　注意充分发挥写字能力评价的激励功能。教师在评价时要注意采取鼓励的方式，在写得好的字上打圈儿。不要以自己的爱好或理想的标准要求学生，要以学生写字发展的实际情况来评价。教学经验证明，初学写字的儿童，最喜欢打圈儿。大圈，可以打给全字结构比例恰当，每一笔都写得合乎要求的字;双圈，可以打给特别值得赞许的字;小圈，打给结构安排基本得当，某些笔画(新学的重点笔画或难写的笔画)写得比较好的字。

　　总之，写字能力评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。通过识字与写字评价，要能够促使学生随着年级的升高，更加喜欢识字写字，有主动识字的愿望，写字的姿势正确，能够养成良好的写字习惯，有用毛笔书写的兴趣，具有一定的书法审美观。

　　二、关于阅读的评价

　　阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。

　　朗读评价的总要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。朗读评价可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。类似：你读得很正确，没有一个错别字!你读得非常流利，对课文很熟悉!读得真有感情，太让人感动了等等。这些评价是课堂上常常听到和用到的，但对于指导学生的朗读空洞乏力，不能引导学生入情入境。因此，对于朗读的评价要做到几个方面：一、赏识评价。比如：“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”，“你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好地表达”，“你读得很好，若是声音能再响亮点，会比现在好很多”。这些充满赏识鼓励的评价语言，能使学生知道朗读要做到声音响亮、快慢适度、读音准确、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。二、诱导评价。比如在教学《美丽的小路》一课时，老师要求学生用朗读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好，老师这样评价：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢!”第二个学生有进步了，老师评道：“呀，这下，我看到美丽的小路啦!路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。”在评价学生的同时，特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。

　　朗读评价还可以采用多元评价的方式，引导学生自评、互评、家长评价，同时还要教会学生分层次读：初读强调正确、流利;品读要坚持能品味、感悟语言、读出感情。

　　三、关于写作的评价

　　写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣;第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作;第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还需关注学生汉字书写的情况。

　　新课程标准呼唤人性化的写作评价，批改作文是作文评价的一个重要方面，很多教师认为精批细改才是对学生负责，其实，批改不能仅仅局限于作文文本本身，更要关注文本背后的人——学生。因此，评价学生写作时，要重视学生的写作兴趣和习惯，体会学生心理，理解并学会用学生的眼光观察生活，尊重学生原作的完整性，尽量不随意改动。写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。教师要把作文评价看做是与学生进行交流的环节，尽量多批少改，鼓励进步，在和学生的讨论中委婉指出学生的不足。

　　写作的评价，要淡化统一的目标，对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，鼓励有创意的表达。个性化的写作评价，正视学生的差异，采用观察、调查、收集资料等方法捕捉学生个性化的写作行为及写作心理的投射表现，通过习作、日记、小练笔等对学生的写作行为和心理进行分析，在此基础上建立学生个性写作档案，为个性化的写作评价提供依据。

　　写作材料准备过程的评价：写作评价应淡化结果的评价，关注材料获得过程的评价。引导学生平时注意观察周围的人和物，学会从生活中选取作文材料，并逐渐学会捕捉生活中有趣、有感、印象深刻或者新奇的人、物、事、景，提供学生交流所听、所闻、所思、所感的时空。对积极地通过观察、实践、调查等获得真实材料的学生给予好的评价。

　　评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的;可以用等级表示，也可以用评语表示;还可以采用展示、交流等多种方式。

　　四、关于口语交际的评价

　　口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情感态度和表达能力。过去我们的语文教学评价往往强调考试测验等形式，但纸笔测验只能对口语交际的一部分内容进行评价，比如播放录音，考查学生的听力和对内容要点的辨析能力。而口语交际要运用多种评价方式进行综合的评价。可以采用的方法有：

　　情境测验法。为学生提供一定的语言情境，一般是选择学生日常生活中常见的实际情境。例如，假设今天学校来了一位客人，然该学生带领客人参观校园，向客人介绍我们的学校。通过对学生在活动中的表现，评价他口语交际的能力水平。

　　口试法。教师和学生面对面交谈，并评价学生口语交际能力的方法。可以用问答法、复述法、转述法、看图说话等方法面对面评价学生的口语交际能力。

　　观察记录法。将学生平时的口语交际能力及表现简洁地记录下来，并且有利于统计分析。观察记录表的使用有赖于教师的细心观察和精心记录，有利于教师对学生全面而客观的评价。

　　五、关于综合性学习的评价

　　综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。在评价学生综合性学习时，应把着力点放在过程上，主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。

　　考查学生所选项目和内容涉及是否具有学习价值和可探索性;

　　看其资源利用是否具有最优性，如“关于月球奥秘的研究”，可供选择的资料很多，介绍月球特点的，介绍月球研究价值的等等，学生能否选出最优资料进行参考，是综合性学习评价的重要指标;

　　看学习方法是否具有科学性，即看学生思考问题的方式，策略是否科学，如学生研究瀑布诗，把李白的《望庐山瀑布》和现代诗《瀑布》对比起来分析，就应该充分肯定;

　　看学生学习事件是否具有全员参与性，就是看是否人人参与到语文学习中，每个学生都经历实践、领悟、探索和创新的全过程;

　　看学习结果是否具有深刻性和广泛性，就是说学生所提出的简介有没有一定的深度，看问题是否全面，是否有独到之处，所形成的学习成果怎样;

　　看学生提出的简介是否符合人类的基本道义和规范，如果有违人类基本道义，思想不健康，应予以正确引导。

　　总之，综合性学习的评价要坚持宜粗不宜细，宜多鼓励少批评，多启发少代替，充分调动学生综合性学习的积极性，促进学生可持续发展。