1.“杀鸡儆猴”的教育效应最适应的解释是( )。
A.期待强化 B.自我强化
C.直接强化 D.替代强化
2.问题是给定信息和达到目之间有某些障碍需要被克服的( )。
A.刺激情境 B.即定疑问
C.思维状态 D.思维起点
3.小王总是怀疑自己家的门没有上锁，因此常常要反复检查，他的这种行为属于( )。
A.焦虑 B.强迫行为
C.强迫观念 D.强迫恐惧
4.言语在不同的阶段上，其作用是不同的，在原型定向与原型操作阶段，其作用是( )。
A.标志动作，并组织活动的进行 B.巩固与进一步概括动作表象
C.外部言语转化为内部言语 D.改变动作方向
5.教学过程中，教师给学生足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出学习行为。这种心理效应是我们所说的( )。
A.扇贝效应 B.南风效应
C.罗森塔尔效应 D.巴纳姆效应
答案及解析：
1.D【解析】本题考查的是替代强化。替代强化是人们通过观察他人来进行学习。如果他们观察到其他人的某些行动或者行为得到强化，那么他们就会以与他人相同的方式行事。题目中，“杀鸡儆猴”的本意是杀鸡给猴子看。比喻用惩罚某个个体的办法来警告别的人。体现了替代强化。故本题选D。
2.A【解析】本题考查的是问题的概念。问题，就是个体不能用已有的知识经验直接加以处理并因此而感到疑难的情境。故本题选A。
3.B【解析】本题考查的是强迫行为。强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑。题目中，常常反复检查自己的家门是否上锁，属于强迫行为。故本题选B。
4.A【解析】本题考查的是言语在心智技能形成不同阶段的作用。言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志动作，并组织活动的进行。A选项符合题意。言语在原型内化阶段，其作用在于巩固形成中的动作表象，并使动作表象得以进一步概括，从而向概念性动作映象转化。B选项是原型内化阶段。故本题选A。
5.C【解析】本题考查的是罗森塔尔效应。罗森塔尔效应，也叫教师期望效应或皮革马利翁效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。题干描述符合罗森塔尔效应。C选项正确。故本题选C。
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（编辑：安徽华图）
