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题型：主观题（分值：7）
阅读材料，回答问题。
小华是一名刚升入初中的学生。由于老师每天讲述的知识点不多，他感觉自己什么都懂，就没有进行必要的预习和巩固练习。几次测验，他的各门功课都是刚刚及格，任课老师为此分别找他谈话，认识到问题的严重性后，他决定好好学习，每天进行晨读午练，晚上也学习到很迟才睡。接下来的几次测验，他的成绩虽然有些好转，但远远没有达到预定的目标。他把问题归结为自己还不够努力，于是更加刻苦学习，就连平时的休息时间、运动时间都花在了做题上，结果成绩仍不理想，甚至还不如原来，后来只要听到“测验”“考试”，他就高度紧张，甚至吃不香，睡不好。对此，他很着急，也非常迷茫。
（1）请分析小华可能存在的心理健康问题。（5分）
（2）结合材料，谈谈学习动机与学习效果的关系。（5分）
（3）作为教师，如何正确激发学生的学习动机？（5分）
解析：
（1）小华存在的心理健康问题是典型的中学生常见的考试焦虑症。
考试焦虑表现是随着考试临近，心情极度紧张。考试时注意力不集中，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平。材料中，小华只要听到“测验”，“考试”，他就高度紧张，甚至吃不香，睡不好，着急迷茫，这是典型的考试焦虑的表现。
（2）学习动机和学习效果之间符合耶克斯—多德森定律，具体表现在：
①任务难度越高，最佳动机水平越低；反之任务难度低，最佳动机水平越高。材料中，小华认为老师每天讲的知识点不多，即任务难度低，应该提高学习动机才会收到一个良好的效果，然而小华认为没有必要预习和巩固练习，所以刚开始时候的几次考试都刚刚及格。
②一般来讲，最佳水平为中等动机强度，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。材料中可以看出，当老师与小华交流之后，小华提高了自己的学习动机，但是动机变得过高，成绩仍然不理想。
③学习动机和学习效果之间呈“倒U型曲线”。
（3）作为教师，可以从以下几点激发学生的学习动机：
①创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心；
②根据作业难度，恰当控制动机水平；
③有效利用反馈和评价；
④合理利用奖励和惩罚；
⑤正确指导结果归因，促使学生继续努力。
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（编辑：安徽华图）
