2017安徽教师考编语文教学设计之识字写字教法研究

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语文教学设计之识字写字教法研究

殷萧萧

　　识字与写字教学是小学语文课程的教学重点，尤其是第一、二学段的重中之重。各地小学语文科目笔试中也常以教学设计或者案例分析的题型来考查识字与写字教学方法。

　　例如安徽省2014年教师招聘考试小学语文笔试中有一道12分的教学片段设计题：“识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，按照规范要求认真写好汉字是《义务教育语文课程标准》(2011年版)对语文教学提出的基本要求，这篇课文要求认识10个生字，学会写9个生字。如果你是老师，阅读上面的课文(《动手做做看》)，请写出识字写字教学片段设计。”再如， 2014年江西省小学新任教师公开招聘考试案例分析题例举了关于“打”字的教学方法，要求用新课标理念分析教学方法，并要求再列举两种识字方法。

　　另外，小学语文面试中的说课和试讲环节也避开不识字与写字教学，尤其是试讲环节，如果模拟第一课时的话，需要重点体现识字与写字教法。

　　因此，本文主要探讨识字与写字教法的几种方法及注意事项，以供考生参考。

　　一、过程的趣味性

　　第一、二学段的孩子基本在6至10岁左右，这一时期孩子活泼好动，容易分心，难以安静下来做一件事，识字写字本来是偏枯燥的事情，所以老师要借助多种教具或者采用具有趣味性的方式激发学生学习汉字的兴趣，比如猜字谜、多媒体课件展示、卡片教学等。

　　另外，这一时期孩子的思维特点是：“从具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑为主要形式，但这种抽象思维在很大程度上，仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。” 所以教师在字义教学中，要把抽象的文字符号代表的意义，用直观演示法形象生动地展示出来，以便于学生记忆。对表示具体事物的名词、数量词等，可用实物、插图、板画、模型、投影等来直观说明;对动词、形容词和方位词等可用手势、动作、表情来演示。

　　二、方式的多样性

　　这是要求识字与写字教学过程中尽量不要采用一种教法贯穿到底，而是根据情况采用多种方式灵活教授。下面例举了X种教法：

　　(一)猜字谜

　　中国古代盛行猜灯谜活动，其中很多都是字谜。为弘扬中国优秀传统文化，中央电视台科教频道也精心打造了电视益智节目《中国谜语大会》，其中也有许多字谜，考生可以从中学习、积累并运用到考试和以后的教学活动中。

　　例如：(1)厉——有个字真特别，谁看都是一万撇;(2)毋——看看像母，叫叫像父，越看越像母，越叫越像父，其实不;(3)口——唐虞有，尧舜有，商周有，汤武无;(4)姿——二小姐;(5)汁——一字十三点，难在如何点。

　　(二)编口诀、儿歌

　　用拆字法将汉字转化为字字谜，不但增加趣味性，而且化繁为简帮助学生记忆字形结构，同时也培养他们的发散性思维。汉字中除去独体字，都可以拆分为几部分，这时候可以编成顺口的口诀或儿歌帮助学生记忆。

　　例如：(1)应——一点一横长，一撇到南洋，三个人挤一床;(2)督——有位叔叔一只眼，大事小事都爱管;(3)郭——一点一横长，口子在中央，子字来劝架，耳朵拉很长;(4)戴——土字头，田字腰，共产党扛大刀;(5)杰——四个人搬木头;(5)告——一口吃掉牛尾巴;

　　(三)讲故事

　　即通过联想编故事或者讲传说、典故等方式，教授生字。

　　如“碧”字可以联想编故事：“王子和白雪工作一起坐在石头上看碧海蓝天”。

　　再如“合”字，可以说到杨修与曹操的故事：有一次，塞北进贡来一盒酥饼，曹操写了“一合酥”三字于盒上，放在台上，杨修看见了，就和众人分食了，曹操问为何这样?杨修说：你明明写了“一人一口酥”，我们不敢违背你的命令。

　　还如“阔”字，依然是杨修与曹操的故事：曹操曾建一花园，竣工后曹操来参观，在门上写了一个“活”字。众人不解，只有杨修明白了，说曹操认为园门建得阔了。修建者立即改门。曹操看后大喜。

　　(四)串字游戏

　　即将汉字增笔画或减笔画，可以得到一些新字，。可由老师给出一个基本字，让学生联想加几笔或减几笔得出哪些字。这样串联汉字可以充分集中学生的注意力，发散他们的思维，也巩固所学汉字。

　　如由“日”字加一笔可串联出“白”“田”“旧”“旦”“申”“目”“电”等字;再如，由“人”加一笔可串联出“大”“个”“及”“亿”“夕”“乞”等字。

　　(五)对比记忆

　　汉字中有许多都是形声字。形声字是由两个文或字复合成体，其中的一个文或字表示事物的类别而另一个表示事物的读音。因此，由一个声旁搭配不同的义符可以表示不同的含义，因此形声字中许多也都是形近字。这时在教一个生字时可以将一组常用形近字放在一起进行讲解。

　　例如：辨、辩、辫、瓣，其中“辨别”从“心”，“争辩”从“言”，“辫子”从“丝”，“花瓣”从“瓜”。

　　再如：茱、蛛、株、珠，“茱萸”是植物，从“艹”;“蜘蛛”是虫，从“虫”;“株”是树根，从“木”;“珍珠”从“王”(“王”表“玉石”)

　　(六)组词造句法

　　这是帮助低年级学生了解字义常用的简便方法。如教“认”的时候，可以先联想解释为“两个人开口说话就认识了”，随后组词“认识”，再造句子：我在学校里认识了小红。

　　(七)联系实际法

　　联系课文或生活实际，将生字词融入具体语境或运用中，可以帮助学生理解字义。

　　如：“打”字，老师启发学生联想生活中见到的指示牌“请拨打电话‘XXXXX’”“小草在睡觉，请不要打扰”等。

　　再如：老师在教《植物妈妈有办法》一文时，将“更”字放到课文中启发理解。

　　师：刚才我们学习了植物传播种子的3种不同的方法。蒲公英要靠风来传播，苍耳要靠动物来传播，而豌豆呢，只要太阳一晒就能传播。同学们比比看，谁的办法最好，最容易?

　　生：豌豆的传播方法最好。

　　师：书上是用哪个字来说明豌豆的办法比其它两种好的呢?

　　生：更。

　　师：对呀，“更”就是越发，愈加突出的意思，所以我们读“更”字时，要突出它，读重音。

　　三、临写环节

　　无论在笔试片段设计还是试讲环节，低年级识字写字教学过程中都必须体现临写环节。临写时可以以老师黑板范写，学生随堂临写;也可以课件展示动态写字过程，学生临写。临写时要注意“横平竖直”等用笔特征、笔顺、间架结构等。

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