2015安徽教师招聘考试复习资料:教材教法之教学法备考策略

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　　教材教法之教学法备考策略

　　吕媛媛

　　很多考生在备考教材教法相关知识的过程中，对常见的英语教学法欠缺准确的把握和认识，在编写教学设计的时候，往往只是简单地将数种常见教学方法进行罗列，对其具体内涵缺乏准确的理解，教学设计中教学过程部分并不能很好地体现这些教学方法的运用。下面，华图英语教研室根据以往考生编写的教学设计中在教学方法方面普遍存在的误区，为广大同学梳理一下常见的盲点，希望在大家准备教材教法知识点的时候提供借鉴。

　　常见盲点一：TPR就是学生活动

　　很多考生对TPR教学法的理解仅限于知道其英语全称为Total Physical Response,而不知道其具体内涵，往往误以为只要有学生参与活动的课堂教学即为TPR运用，甚至将Role Play(角色扮演)、小组对话也划归到TPR的范畴中。

　　根据TPR英文缩写可以得知该教学方法意为全身反应法。这种教学方法指导下的教学活动以“听-做动作”为主要教学形式。通过“让语言动起来”，有利于营造热烈的课堂气氛，帮助学生创造性地发展语言技能，因此上段所述role play很明显是不能算作TPR的运用的。

　　在小学英语教学中，TPR运用非常广泛，尤其在教授、操练直观类的词汇时有着非常明显的优势(动物类、动作类、面部表情类、情绪情感类等)。示例：演示教学(教师通过生动的表演，用身体语言来阐述口中不断重复的语言信息，如：turn left, turn right, turn around...教师边做边说，并且要求学生跟做，通过有声语言、无声语言的双重刺激，学生可以在很短时间内掌握这些词并且能够根据指令做出正确动作)。

　　(图为一名小学英语老师在用TPR的方法带领孩子熟悉关于身体部位的单词：hair,shoulder,knees,toes...)

　　注意：由于其全身反应、活泼热闹的特点，该教学方法往往适用于低年级学生，对中学生，尤其是高中生并不十分适用。希望广大报考高中的老师慎用全身反应法。

　　常见盲点二：任务教学中的任务就是做练习

　　任务型教学方法的英文全称为Task-based Language Teaching，很多考生对task的理解往往存在偏差，常常以为task就是一切布置给学生的课堂活动任务，这样的误读就导致了课堂教学开展的偏离。

　　要更好地运用任务型教学法，必须充分理解“任务”的内涵：

　　1、以意义为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的。

　　2、任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版，而应是具体的，贴近学生生活、学习经历和社实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。

　　3、任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。

　　举例：在牛津英语七年级上册Module 2 Change Unit 3 Traveling in garden city 一课中，教师在阅读后设计了一个任务，让同学们联系实际，设计自己理想中的公交车。

　　Task1 调查同学们对现实公交状况的看法。

Name	Do you often take a bus?	Do you like taking a bus?	Why?

　　Task2 请同学们自己设计理想中的公交车。

　　这两个任务是真实，有意义的，以生活经验为基点，引导学生讨论交通方式和对公交的看法，接着让学生对现实中 公交车存在的一些缺点和不足之处提出建议，设计大家满意的公交车。通过完成任务，学生运用目标语解决问题，达成目标，从而真正实现任务型教学的内涵。

　　常见盲点三：视听法、情景法傻傻分不清楚

　　有不少考生在写教学方法的时候会将视听法、情景法罗列在一起，殊不知，视听法发扬了直接法、听说法的优点，是听说法的发展，其提供的语言材料要丰富的多，强调情景教学，也被称为情景法。所以在此友情提醒各位考生，如果在写教学方法时同时写出视听法和情景法，往往说明对这两种教学方法内涵缺乏准确把握，只是胡乱堆砌凑字数，需要谨慎使用。

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